Bildungsgeschichte in den Vereinigten Staaten - History of education in the United States

Ein rekonstruiertes Schulhaus aus dem 18. Jahrhundert in Upstate New York

Die Bildungsgeschichte in den Vereinigten Staaten oder Foundations of Education umfasst die Trends im formellen und informellen Lernen in den USA vom 17. Jahrhundert bis zum frühen 21. Jahrhundert.

Kolonialzeit

Neu England

Die ersten amerikanischen Schulen in den dreizehn ursprünglichen Kolonien wurden im 17. Jahrhundert eröffnet. Die Boston Latin School wurde 1635 gegründet und ist sowohl die erste öffentliche Schule als auch die älteste bestehende Schule in den Vereinigten Staaten. Die erste kostenlose, vom Steuerzahler unterstützte öffentliche Schule in Nordamerika, die Mather School, wurde 1639 in Dorchester, Massachusetts, eröffnet. Cremin (1970) betont, dass die Kolonisten zunächst versuchten, nach den traditionellen englischen Methoden von Familie, Kirche, Gemeinschaft, und Ausbildung , wobei die Schulen später zum Schlüsselfaktor der "Sozialisation" wurden. Anfangs wurden die Grundlagen der Alphabetisierung und des Rechnens innerhalb der Familie gelehrt, vorausgesetzt, die Eltern hatten diese Fähigkeiten. Die Alphabetisierungsrate war in Neuengland viel höher, weil ein Großteil der Bevölkerung tief in die protestantische Reformation involviert war und lesen lernte, um die Heilige Schrift zu lesen. Im Süden, wo die Anglikanische Kirche die etablierte Kirche war, war die Alphabetisierung viel geringer. In den Anfangsjahren bildeten alleinstehende Arbeiterklasse-Leute einen großen Teil der Bevölkerung, die als Vertragsdiener ankamen. Die Pflanzerklasse unterstützte keine öffentliche Bildung, sondern organisierte Privatlehrer für ihre Kinder und schickte einige im entsprechenden Alter zur weiteren Ausbildung nach England.

Bis Mitte des 19. Jahrhunderts hatte sich die Rolle der Schulen in Neuengland so weit ausgeweitet, dass sie viele der traditionell von den Eltern übernommenen Erziehungsaufgaben übernahmen.

Erstes Boston Latin Schulhaus

Alle Kolonien Neuenglands verlangten von Städten, Schulen zu errichten, und viele taten dies. Im Jahr 1642 machte die Massachusetts Bay Colony eine „richtige“ Schulpflicht zur Pflicht; andere Kolonien in Neuengland folgten diesem Beispiel. Ähnliche Gesetze wurden in den 1640er und 1650er Jahren in anderen Kolonien verabschiedet. Im 18. Jahrhundert wurden "gemeinsame Schulen" gegründet; Schüler aller Altersstufen wurden von einem Lehrer in einem Raum betreut. Obwohl sie auf lokaler (Stadt-)Ebene öffentlich angeboten wurden, waren sie nicht kostenlos. Den Familien der Studenten wurden Studiengebühren oder "Ratenrechnungen" in Rechnung gestellt.

Die größeren Städte in Neuengland eröffneten Gymnasien, die Vorläufer der modernen High School. Die bekannteste war die Boston Latin School , die noch immer als öffentliche High School in Betrieb ist. Hopkins School in New Haven, Connecticut , war eine andere. In den 1780er Jahren wurden die meisten durch private Akademien ersetzt. Im frühen 19. Jahrhundert betrieb Neuengland ein Netzwerk privater High Schools , die heute als "Prep Schools" bezeichnet werden und von der Phillips Andover Academy (1778), der Phillips Exeter Academy (1781) und der Deerfield Academy (1797) verkörpert werden. Sie wurden Mitte des 19. Jahrhunderts zu den wichtigsten Zubringern für die Ivy League- Colleges. Diese Vorbereitungsschulen wurden in den 1970er Jahren koedukativ und bleiben auch im 21. Jahrhundert hoch angesehen.

Der Süden

Die Bewohner des Upper South , das sich an der Chesapeake Bay befindet , gründeten zu Beginn der Kolonialzeit einige Grundschulen. Im späten 17. Jahrhundert betrieben die katholischen Jesuiten in Maryland einige Schulen für katholische Studenten. In der Regel stellte die Pflanzerklasse Tutoren für die Ausbildung ihrer Kinder ein oder schickte sie auf Privatschulen. Während der Kolonialzeit schickten einige ihre Söhne zur Schule nach England oder Schottland.

Im März 1620 segelte George Thorpe von Bristol nach Virginia. Er wurde stellvertretender Verantwortlicher für 4000 Hektar Land, das für eine Universität und eine indische Schule vorgesehen war. Die Pläne für die Schule für Indianer endeten, als George Thorpe 1622 beim Indianermassaker getötet wurde . In Virginia wurde eine rudimentäre Schulbildung für die Armen und Armen von der örtlichen Gemeinde bereitgestellt. Die meisten Elite-Eltern unterrichteten ihre Kinder entweder zu Hause mit Wanderlehrern oder schickten sie auf kleine örtliche Privatschulen.

Im tiefen Süden (Georgia und South Carolina) wurde der Schulunterricht hauptsächlich von privaten Lehrkräften und einem Sammelsurium öffentlich finanzierter Projekte durchgeführt. In der Kolonie Georgia gab es bis 1770 mindestens zehn Gymnasien, von denen viele von Ministern unterrichtet wurden. Das Bethesda-Waisenhaus unterrichtete Kinder. Dutzende von Privatlehrern und Lehrern machten in Zeitungen Werbung für ihren Dienst. Eine Untersuchung der Unterschriften von Frauen weist auf ein hohes Maß an Alphabetisierung in Gebieten mit Schulen hin. In South Carolina wurden ab 1732 zahlreiche Schulprojekte in der South Carolina Gazette beworben . Obwohl es schwer zu sagen ist, wie viele Anzeigen erfolgreiche Schulen hervorbrachten, wurden viele der Projekte über Jahre hinweg wiederholt beworben, was auf Kontinuität hindeutet.

Nach der Amerikanischen Revolution versuchten Georgia und South Carolina, kleine öffentliche Universitäten zu gründen. Wohlhabende Familien schickten ihre Söhne nach Norden aufs College. In Georgia wurden öffentliche Bezirksakademien für weiße Studenten häufiger, und nach 1811 eröffnete South Carolina einige freie "gemeinsame Schulen", um Lesen, Schreiben und Rechnen zu unterrichten.

Republikanische Regierungen während des Wiederaufbaus errichteten die ersten öffentlichen Schulsysteme, die durch allgemeine Steuern unterstützt wurden. Sowohl Weiße als auch Schwarze würden zugelassen, aber die Gesetzgeber einigten sich auf rassengetrennte Schulen. (Die wenigen integrierten Schulen befanden sich in New Orleans ).

Insbesondere nachdem weiße Demokraten die Kontrolle über die gesetzgebenden Körperschaften der Bundesstaaten in den ehemaligen Konföderiertenstaaten wiedererlangt hatten, unterfinanzierten sie die öffentlichen Schulen für Schwarze konsequent, was bis 1954 andauerte, als der Oberste Gerichtshof der Vereinigten Staaten staatliche Gesetze zur Einrichtung getrennter öffentlicher Schulen für schwarze und weiße Schüler für verfassungswidrig erklärte.

Im Allgemeinen reichte die öffentliche Schulbildung in ländlichen Gebieten weder für Weiße noch für Schwarze über die Grundschulklassen hinaus. Dies wurde als "achte Grundschule" bekannt. Nach 1900 begannen einige Städte, High Schools zu errichten, hauptsächlich für Weiße der Mittelschicht. In den 1930er Jahren lebte und arbeitete noch etwa ein Viertel der US-Bevölkerung auf Farmen und nur wenige ländliche Südstaatler beider Rassen gingen bis nach 1945 über die 8. Klasse hinaus.

Frauen und Mädchen

Die früheste kontinuierlich betriebene Mädchenschule in den Vereinigten Staaten ist die Katholische Ursulinenakademie in New Orleans . Es wurde 1727 von den Schwestern des Ordens der Heiligen Ursula gegründet . Die Akademie absolvierte die erste Apothekerin. Das erste in den Vereinigten Staaten gegründete Kloster unterstützte die Akademie. Dies war die erste freie Schule und das erste Retreatzentrum für junge Frauen. Es war die erste Schule, die freie farbige Frauen , Indianer und weibliche afroamerikanische Sklaven unterrichtete. In der Region stellte Ursuline das erste Zentrum für soziale Wohlfahrt im Mississippi-Tal zur Verfügung; und es war das erste Internat für Mädchen in Louisiana und die erste Musikschule in New Orleans.

Bereits 1767 begann in Neuengland die steuerbegünstigte Schulausbildung für Mädchen. Es war optional und einige Städte zögerten, diese Innovation zu unterstützen. Northampton, Massachusetts , zum Beispiel, war ein Late Adopter, weil es viele reiche Familien gab, die die politischen und sozialen Strukturen dominierten. Sie wollten keine Steuern zahlen, um armen Familien zu helfen. Northampton erhob Steuern für alle Haushalte und nicht nur für Haushalte mit Kindern und verwendete die Mittel, um ein Gymnasium zu unterstützen, um Jungen auf das College vorzubereiten. Erst nach 1800 erzog Northampton Mädchen mit öffentlichen Geldern. Im Gegensatz dazu war die Stadt Sutton, Massachusetts , zu einem frühen Zeitpunkt ihrer Geschichte in Bezug auf soziale Führung und Religion vielfältig. Sutton bezahlte seine Schulen nur durch Steuern auf Haushalte mit Kindern und schuf damit eine aktive Wählerschaft für die allgemeine Bildung für Jungen und Mädchen.

Historiker stellen fest, dass Lesen und Schreiben in der Kolonialzeit unterschiedliche Fähigkeiten waren. In den Schulen wurde beides gelehrt, aber an Orten ohne Schulen wurde das Schreiben hauptsächlich an Jungen und einige privilegierte Mädchen unterrichtet. Männer kümmerten sich um weltliche Angelegenheiten und mussten sowohl lesen als auch schreiben. Es wurde angenommen, dass Mädchen nur lesen mussten (insbesondere religiöse Materialien). Dieser Bildungsunterschied zwischen Lesen und Schreiben erklärt, warum die Kolonialfrauen oft lesen konnten, aber nicht schreiben konnten und ihre Namen nicht unterschreiben konnten - sie verwendeten ein "X".

Die Ausbildung elitärer Frauen in Philadelphia nach 1740 folgte dem britischen Modell, das im frühen 18. Jahrhundert von den Adelsschichten entwickelt wurde. Anstatt die dekorativen Aspekte der Frauenrollen zu betonen, ermutigte dieses neue Modell Frauen, sich an einer fundierteren Ausbildung zu beteiligen und in die klassischen Künste und Wissenschaften einzugreifen, um ihre Denkfähigkeiten zu verbessern. Bildung hatte die Fähigkeit, Kolonialfrauen zu helfen, ihren Elitestatus zu sichern, indem sie ihnen Eigenschaften verlieh, die ihre „Unterlegenen“ nicht leicht nachahmen konnten. Fatherly (2004) untersucht britische und amerikanische Schriften, die Philadelphia in den 1740er-1770er Jahren beeinflussten, und die Art und Weise, wie Frauen in Philadelphia Bildung erlangten und ihren Status demonstrierten.

Nicht-englische Schulen

Durch 1664, als das Gebiet wurde von den Engländern übernommen, die meisten Städte in der New Netherland Kolonie hatten bereits Grundschulen eingerichtet. Die Schulen waren eng mit der niederländisch-reformierten Kirche verbunden und legten großen Wert auf das Lesen für den Religionsunterricht und das Gebet. Die Engländer schlossen die niederländischsprachigen öffentlichen Schulen; teilweise wurden diese in private Akademien umgewandelt. Die neue englische Regierung zeigte wenig Interesse an öffentlichen Schulen.

Eine mährische Schule in Oley Township, Pennsylvania , erbaut 1743 von deutschen Siedlern

Deutsche Siedlungen von New York über Pennsylvania, Maryland und bis hinunter in die Carolinas unterstützten Grundschulen, die eng mit ihren Kirchen verbunden waren, wobei jede Konfession oder Sekte ihre eigenen Schulen sponserte. In den frühen Kolonialjahren waren deutsche Einwanderer protestantisch und der Drang nach Bildung war damit verbunden, den Schülern das Lesen der Heiligen Schrift beizubringen.

Nach den Einwanderungswellen deutscher Katholiken nach den Revolutionen von 1848 und nach dem Ende des Bürgerkriegs begannen sowohl Katholiken als auch die Lutheraner der Missouri-Synode ihre eigenen deutschsprachigen Pfarrschulen zu errichten, insbesondere in Städten mit starker deutscher Einwanderung: wie Cincinnati, St. Louis, Chicago und Milwaukee sowie von Deutschen stark besiedelte ländliche Gebiete. Die Amish , eine kleine deutsch sprechende religiöse Sekte, lehnen eine Schulbildung über die Grundschule hinaus ab. Sie betrachten es als unnötig, als gefährlich für die Bewahrung ihres Glaubens und als außerhalb des Zuständigkeitsbereichs der Regierung.

Spanien hatte kleine Siedlungen in Florida, im Südwesten, und kontrollierte auch Louisiana. Es gibt kaum Hinweise darauf, dass sie Mädchen unterrichtet haben. Pfarrschulen wurden von Jesuiten oder Franziskanern verwaltet und waren auf männliche Schüler beschränkt.

Auszug aus The New England Primer von 1690, dem beliebtesten amerikanischen Lehrbuch des 18. Jahrhunderts

Lehrbücher

Im 17. Jahrhundert importierten Kolonisten Schulbücher aus England. Um 1690 druckten Bostoner Verlage den englischen protestantischen Tutor unter dem Titel The New England Primer nach . Der Primer wurde auf dem Auswendiglernen aufgebaut. Durch die Vereinfachung der calvinistischen Theologie ermöglichte die Fibel dem puritanischen Kind, die Grenzen seines Selbst zu definieren, indem es sein Leben mit der Autorität Gottes und seiner Eltern in Verbindung brachte. Der Primer enthielt zusätzliches Material, das es in Kolonialschulen weit verbreitet machte, bis es durch Websters Arbeit ersetzt wurde. Der "blau hinterlegte Buchstabierer" von Noah Webster war von den 1790er Jahren bis 1836, als die McGuffey Readers erschienen, das bei weitem gebräuchlichste Lehrbuch . Beide Serien betonten Bürgerpflicht und Moral und verkauften sich landesweit in Millionenhöhe.

Websters Speller war die pädagogische Blaupause für amerikanische Lehrbücher; es war so angelegt, dass es den Schülern leicht beigebracht werden konnte, und es entwickelte sich mit zunehmendem Alter. Webster glaubte, dass Studenten am leichtesten lernten, wenn komplexe Probleme in ihre Bestandteile zerlegt wurden. Jeder Schüler konnte einen Teil beherrschen, bevor er zum nächsten überging. Ellis argumentiert, dass Webster einige der Einsichten vorwegnahm, die im 20. Jahrhundert mit Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung verbunden waren. Webster sagte, dass Kinder unterschiedliche Lernphasen durchlaufen, in denen sie immer komplexere oder abstraktere Aufgaben bewältigen. Er betonte, dass Lehrer nicht versuchen sollten, einem Dreijährigen das Lesen beizubringen – warten Sie, bis sie mit fünf Jahren fertig sind. Er plante den Zauberspruch entsprechend, beginnend mit dem Alphabet, dann über die verschiedenen Laute von Vokalen und Konsonanten, dann Silben; Als nächstes kamen einfache Wörter, gefolgt von komplexeren Wörtern und dann Sätzen. Websters Speller war völlig säkular. Es endete mit zwei Seiten mit wichtigen Daten der amerikanischen Geschichte, beginnend mit Kolumbus' "Entdeckung" im Jahr 1492 und endend mit der Schlacht von Yorktown im Jahr 1781, durch die die Vereinigten Staaten ihre Unabhängigkeit erlangten. Es gab keine Erwähnung von Gott, der Bibel oder heiligen Ereignissen. Wie Ellis erklärt : „Webster begann einen säkularen Katechismus zu dem Nationalstaat zu errichten. Hier war der erste Auftritt von‚Staatsbürgerkunde‘im amerikanischen Schulbücher. In diesem Sinne Webster speller war der säkulare Nachfolger der Primer New Englands mit seinem ausdrücklich biblischen einstweilige Verfügungen." Bynack (1984) untersucht Webster in Bezug auf sein Engagement für die Idee einer einheitlichen amerikanischen Nationalkultur, die den Niedergang republikanischer Tugenden und nationaler Solidarität verhindern würde. Webster erwarb seine Perspektive auf die Sprache von deutschen Theoretikern wie Johann David Michaelis und Johann Gottfried Herder . Er glaubte mit ihnen, dass die sprachlichen Formen einer Nation und die mit ihnen korrelierten Gedanken das Verhalten des Einzelnen prägten. Er beabsichtigte die etymologische Klärung und Reform des amerikanischen Englischen, um die Umgangsformen der Bürger zu verbessern und dadurch die republikanische Reinheit und soziale Stabilität zu bewahren. Webster animierte seine Rechtschreibung und Grammatik, indem er diese Prinzipien befolgte .

Koloniale Colleges

Karte der neun kolonialen Colleges

Die Hochschulbildung war vor 1800 weitgehend darauf ausgerichtet, Männer als Minister auszubilden. Ärzte und Rechtsanwälte wurden in lokalen Lehrlingssystemen ausgebildet.

Religiöse Konfessionen gründeten die meisten frühen Colleges, um Geistliche auszubilden. Neuengland legte lange Wert auf Alphabetisierung, damit Einzelpersonen die Bibel lesen konnten. Das Harvard College wurde 1636 von der kolonialen Legislative gegründet und nach einem frühen Wohltäter benannt. Der größte Teil der Finanzierung kam von der Kolonie, aber das College begann von Anfang an mit dem Aufbau einer Stiftung. Harvard konzentrierte sich zunächst darauf, junge Männer für den Dienst auszubilden, aber viele Alumni gingen in Jura, Medizin, Regierung oder Wirtschaft. Das College war führend darin, die Newtonsche Wissenschaft in die Kolonien zu bringen.

Das College of William & Mary wurde 1693 von der Regierung von Virginia gegründet, mit 20.000 Acres (8.100 ha) Land für eine Stiftung und einer Penny-Steuer auf jedes Pfund Tabak, zusammen mit einer jährlichen Aneignung. Sie war eng mit der etablierten anglikanischen Kirche verbunden. James Blair , der führende anglikanische Minister in der Kolonie, war 50 Jahre lang Präsident. Das College gewann die breite Unterstützung der Pflanzerklasse von Virginia, von denen die meisten Anglikaner waren. Es stellte den ersten Juraprofessor ein und bildete viele der Anwälte, Politiker und führenden Pflanzer aus. Studenten, die für das Ministerium geleitet wurden, erhielten kostenlosen Unterricht.

Das Yale College wurde 1701 von Puritanern gegründet und 1716 nach New Haven, Connecticut verlegt . Die konservativen puritanischen Minister von Connecticut waren mit der liberaleren Theologie von Harvard unzufrieden geworden und wollten eine eigene Schule zur Ausbildung orthodoxer Geistlicher. Präsident Thomas Clap (1740–1766) stärkte jedoch den Lehrplan in den Naturwissenschaften und machte Yale zu einer Hochburg der Erweckungstheologie des Neuen Lichts .

Die Presbyterianer von New Side gründeten 1747 das College of New Jersey in der Stadt Princeton; viel später wurde sie in Princeton University umbenannt . Baptisten gründeten 1764 das Rhode Island College, das 1804 zu Ehren eines Wohltäters in Brown University umbenannt wurde. Brown war besonders liberal darin, junge Männer anderer Konfessionen willkommen zu heißen.

In New York City gründeten die Anglikaner 1746 das Kings College mit seinem Präsidenten Samuel Johnson als einzigem Lehrer. Es schloss während der Amerikanischen Revolution und wurde 1784 als unabhängige Institution unter dem Namen Columbia College wiedereröffnet; es ist jetzt Columbia-Universität .

Die Academy of Philadelphia wurde 1749 von Benjamin Franklin und anderen bürgerlich denkenden Führern in Philadelphia gegründet. Im Gegensatz zu Hochschulen in anderen Städten war sie nicht auf die Ausbildung von Ministern ausgerichtet. Sie gründete 1765 die erste medizinische Fakultät der USA und wurde damit zur ersten Universität Amerikas. Der Gesetzgeber des Bundesstaates Pennsylvania verlieh dem College of Philadelphia eine neue Unternehmenscharta und benannte es 1791 in University of Pennsylvania um.

Die Niederländisch-Reformierte Kirche gründete 1766 das Queens College in New Jersey, das später als Rutgers University bekannt wurde und staatliche Unterstützung erhielt. Das Dartmouth College , das 1769 als Schule für amerikanische Ureinwohner gegründet wurde, zog 1770 an seinen heutigen Standort in Hanover, New Hampshire, um.

Alle Schulen waren klein und verfügten über einen begrenzten Lehrplan, der sich an den klassischen freien Künsten orientierte. Die Schüler wurden in Griechisch, Latein, Geometrie, alter Geschichte, Logik, Ethik und Rhetorik geübt, mit wenigen Diskussionen, wenig Hausaufgaben und ohne Laborsitzungen. Der College-Präsident versuchte normalerweise, strenge Disziplin durchzusetzen. Viele Studenten waren jünger als 17, und die meisten Colleges betrieben auch eine Vorbereitungsschule. Es gab keine organisierten Sportarten oder Griechisch-Buchstaben-Bruderschaften, aber viele der Schulen hatten aktive literarische Gesellschaften. Die Studiengebühren waren sehr niedrig und es gab wenige Stipendien.

Die Kolonien hatten keine Rechtsschulen. Einige junge amerikanische Studenten studierten an den renommierten Inns of Court in London. Die Mehrheit der angehenden Anwälte absolvierte eine Ausbildung bei etablierten amerikanischen Anwälten oder "Lesen Sie das Gesetz", um sich für die Anwaltsprüfung zu qualifizieren. Das Recht hat sich in den Kolonien sehr gut etabliert, verglichen mit der Medizin, die sich in einem rudimentären Zustand befand. Im 18. Jahrhundert hatten 117 Amerikaner in Edinburgh, Schottland , ihr Medizinstudium abgeschlossen , aber die meisten Ärzte lernten als Lehrlinge in den Kolonien.

Die Treuhänder der Academy of Philadelphia, später der University of Pennsylvania , gründeten 1765 die erste medizinische Fakultät in den Kolonien und wurden damit zur ersten Universität in den Kolonien. In New York wurde 1767 die medizinische Fakultät des King's College gegründet, der 1770 der erste amerikanische Doktortitel verliehen wurde.

Bundesära

Das ganze Volk muss die Erziehung des ganzen Volkes auf sich nehmen und bereit sein, die Kosten dafür zu tragen. Es sollte keinen Bezirk von einer Quadratmeile ohne eine Schule darin geben, der nicht von einer wohltätigen Person gegründet, sondern auf öffentliche Kosten des Volkes selbst unterhalten wird.

— John Adams , US-Präsident, 1785

Nach der Revolution legten die Nordstaaten besonderen Wert auf Bildung und errichteten schnell öffentliche Schulen. Bis zum Jahr 1870 gab es in allen Bundesstaaten steuerbegünstigte Grundschulen. Die US-Bevölkerung hatte zu dieser Zeit eine der höchsten Alphabetisierungsraten der Welt. Private Akademien florierten auch in den Städten im ganzen Land, aber in ländlichen Gebieten (in denen die meisten Menschen lebten) gab es vor den 1880er Jahren nur wenige Schulen.

1821 gründete Boston die erste öffentliche High School in den Vereinigten Staaten. Gegen Ende des 19. Jahrhunderts begannen die öffentlichen Sekundarschulen die privaten zu übersteigen.

Im Laufe der Jahre wurden die Amerikaner von einer Reihe europäischer Reformer beeinflusst; darunter Pestalozzi , Herbart und Montessori .

Republikanische Mutterschaft

Zu Beginn des 19. Jahrhunderts, mit dem Aufstieg der neuen Vereinigten Staaten, herrschte in den Städten eine neue Stimmung. Besonders einflussreich waren die Schriften von Lydia Maria Child , Catharine Maria Sedgwick und Lydia Sigourney , die die Rolle der republikanischen Mutterschaft als Prinzip entwickelten, das Staat und Familie vereinte, indem sie eine erfolgreiche Republik mit tugendhaften Familien gleichsetzte. Frauen waren als intime und besorgte Beobachterinnen kleiner Kinder am besten geeignet, Kinder zu führen und zu unterrichten. In den 1840er Jahren wurden Schriftsteller aus Neuengland wie Child, Sedgwick und Sigourney zu angesehenen Modellen und Befürwortern für die Verbesserung und Erweiterung der Bildung für Frauen. Ein besserer Zugang zu Bildung bedeutete, dass früher rein männliche Fächer wie Mathematik und Philosophie fester Bestandteil der Lehrpläne an öffentlichen und privaten Mädchenschulen wurden. Gegen Ende des 19. Jahrhunderts erweiterten und stärkten diese Institutionen die Tradition der Frauen als Erzieherinnen und Überwacherinnen amerikanischer moralischer und ethischer Werte.

Das Ideal der republikanischen Mutterschaft durchdrang die ganze Nation, was den Status der Frauen stark verbesserte und das Bildungsbedürfnis der Mädchen unterstützte. Die relative Betonung der dekorativen Künste und der Verfeinerung des weiblichen Unterrichts, die die Kolonialzeit geprägt hatte, wurde nach 1776 durch ein Programm ersetzt, das Frauen in der Bildung für ihre wichtige Rolle bei der Nationenbildung unterstützt, damit sie gute republikanische Mütter guter republikanischer Jugend werden. Gefördert durch Gemeinschaftsgeist und Geldspenden wurden in Städten im Süden und im Norden private Frauenakademien gegründet.

Ein historischer Marker in Hilham, Tennessee , der den ehemaligen Standort der Fisk Female Academy, einer 1806 gegründeten Frauenakademie, identifiziert

Reiche Pflanzer bestanden besonders darauf, ihre Töchter zu schulen, da Bildung oft als Ersatz für die Mitgift in Ehevereinbarungen diente. Die Akademien boten in der Regel einen strengen und breiten Lehrplan, der das Schreiben, Schreiben, Rechnen und Sprachen, insbesondere Französisch, betonte. Bis 1840 gelang es den weiblichen Akademien, eine kultivierte, belesene weibliche Elite hervorzubringen, die für ihre Rolle als Ehefrau und Mutter in der südlichen aristokratischen Gesellschaft bereit war.

Teilnahme

Die Volkszählung von 1840 ergab, dass etwa 55% der 3,68 Millionen Kinder im schulpflichtigen Alter zwischen fünf und fünfzehn Jahren Grundschulen oder Akademien besuchten. Viele Familien konnten es sich nicht leisten, ihren Kindern den Schulbesuch oder die Landarbeit zu ersparen. Ab den späten 1830er Jahren wurden vor allem in den nördlichen Bundesstaaten mehr private Akademien für Mädchen für die Ausbildung nach der Grundschule gegründet. Einige boten eine klassische Ausbildung ähnlich der für Jungen an.

Daten aus den Dienstverträgen deutscher Einwandererkinder in Pennsylvania von 1771 bis 1817 zeigen, dass die Zahl der Kinder, die eine Ausbildung erhielten, von 33,3 % in den Jahren 1771 bis 1773 auf 69 % in den Jahren 1787 bis 1804 anstieg. Darüber hinaus zeigten dieselben Daten, dass das Verhältnis von Schulbildung zu häuslicher Bildung von 0,25 in den Jahren 1771–1773 auf 1,68 in den Jahren 1787–1804 anstieg. Während es einigen Afroamerikanern gelang, die Alphabetisierung zu erreichen, untersagten die Südstaaten Schwarzen weitgehend den Schulbesuch.

Lehrer, Anfang 1800

Junge Studenten zu unterrichten war für gebildete Leute kein attraktiver Beruf. Erwachsene wurden ohne besondere Fähigkeiten zu Lehrern. Die Einstellung erfolgte durch die örtliche Schulbehörde, die vor allem an der effizienten Nutzung begrenzter Steuern interessiert war und junge alleinstehende Frauen aus lokalen steuerzahlenden Familien begünstigte. Dies änderte sich mit der Einführung der zweijährigen Regelschule ab 1823. Die Regelschule eröffnete zunehmend unverheirateten Frauen aus der Mittelschicht eine Berufslaufbahn. Um 1900 wurden die meisten Grundschullehrer in den Nordstaaten an normalen Schulen ausgebildet.

Einzimmerschulen

Angesichts des hohen Bevölkerungsanteils in ländlichen Gebieten mit begrenzten Schülerzahlen verließen sich die meisten Gemeinden auf Einzimmer-Schulhäuser . Die Lehrer würden sich mit dem Spektrum von Schülern unterschiedlichen Alters und unterschiedlichen Fähigkeiten auseinandersetzen, indem sie das Monitorial-System verwendeten , eine Bildungsmethode , die im frühen 19. Jahrhundert weltweit populär wurde. Diese Methode wurde auch als "gegenseitige Instruktion" oder "Bell-Lancaster-Methode" bekannt, nach den britischen Pädagogen Dr. Andrew Bell und Joseph Lancaster , die sie um 1798 jeweils unabhängig voneinander entwickelten in diesen Schulen wurden sie zu „Helfern“ des Lehrers und brachten anderen Schülern bei, was sie gelernt hatten.

Mann-Reformen

Der Reformator Horace Mann versuchte, dem preußischen Bildungsmodell nachzueifern

Nachdem Horace Mann (1796–1859) 1837 Bildungsminister von Massachusetts wurde, arbeitete er daran, ein landesweites System professioneller Lehrer zu schaffen, das auf dem preußischen Modell der "gemeinsamen Schulen" beruhte . Preußen versuchte, ein Bildungssystem zu entwickeln, nach dem alle Schüler Anspruch auf die gleichen Inhalte im öffentlichen Unterricht hatten. Mann konzentrierte sich zunächst auf die Elementarpädagogik und die Ausbildung von Lehrern. Die Volksschulbewegung gewann schnell im Norden an Stärke. Connecticut führte 1849 ein ähnliches System ein, und Massachusetts erließ 1852 ein Gesetz zur Anwesenheitspflicht. Manns Kreuzzugsstil zog breite Unterstützung der Mittelschicht an. Der Historiker Ellwood P. Cubberley behauptet:

Niemand tat mehr als er, um in den Köpfen des amerikanischen Volkes die Vorstellung zu etablieren, dass Bildung universell, nicht konfessionell und frei sein sollte und dass ihre Ziele sozialer Effizienz, bürgerlicher Tugend und Charakter sein sollten und nicht bloßes Lernen oder die Weiterentwicklung sektiererischer Ziele.

Eine wichtige Technik, die Mann in Preußen erlernt und 1848 in Massachusetts eingeführt hatte, war die Einteilung der Schüler nach Alter. Sie wurden nach Alter in verschiedene Klassen eingeteilt und durchliefen diese, ungeachtet der Begabungsunterschiede. Darüber hinaus wandte er die an europäischen Universitäten übliche Vorlesungsmethode an, die von den Studierenden verlangte, Unterricht zu erhalten, anstatt sich gegenseitig aktiv zu unterrichten. Früher hatten Schulen oft Gruppen von Schülern im Alter von 6 bis 14 Jahren. Mit der Einführung der Alterseinstufung verschwanden Klassenzimmer für mehrere Altersgruppen so gut wie. Einige Schüler machten mit ihrer Note Fortschritte und absolvierten alle Kurse, die die Sekundarschule zu bieten hatte. Diese wurden "graduiert" und mit einem Abschlusszertifikat ausgezeichnet. Dies geschah zunehmend bei einer Zeremonie, bei der die Rituale des College-Abschlusses nachgeahmt wurden.

Mann argumentierte, dass die allgemeine öffentliche Bildung der beste Weg sei, um die widerspenstigen Kinder der Nation in disziplinierte, vernünftige republikanische Bürger zu verwandeln , und gewann breite Zustimmung für den Bau öffentlicher Schulen von Modernisierern, insbesondere unter Whigs- Kollegen . Die meisten Staaten übernahmen die eine oder andere Version des von ihm in Massachusetts eingeführten Systems, insbesondere das Programm für "normale Schulen", um professionelle Lehrer auszubilden. Diese schnell in eine weit verbreitete Form der Schule entwickelt , die später als die bekannte Fabrikmodell Schule .

In einigen Grundschulklassen war kostenloser Schulbesuch möglich. Absolventen dieser Schulen konnten lesen und schreiben, wenn auch nicht immer mit großer Präzision. Mary Chesnut , eine Tagebuchschreiberin aus dem Süden, macht sich in ihrem Tagebucheintrag vom 3. Juni 1862 über das kostenlose Bildungssystem des Nordens lustig, in dem sie falsch geschriebene Wörter aus den erbeuteten Briefen von Unionssoldaten verhöhnt.

Obligatorische Gesetze

Eine Klasse von 1915 an der Geyer School of Geyer , Ohio

Bis 1900 gab es in 34 Bundesstaaten Schulpflichtgesetze; vier waren im Süden . Dreißig Staaten mit gesetzlicher Schulpflicht verlangten den Besuch bis zum Alter von 14 (oder höher). Als Ergebnis besuchten bis 1910 72 Prozent der amerikanischen Kinder die Schule. Die Hälfte der Kinder des Landes besuchte Einraumschulen. Bis 1930 verlangte jeder Staat von den Schülern, die Grundschule abzuschließen.

Religion und Schule

Da die Mehrheit der Nation im 19. Jahrhundert protestantisch war, verabschiedeten die meisten Staaten eine Verfassungsänderung, genannt Blaine Amendments , die verbot, Steuergelder zur Finanzierung von Pfarrschulen zu verwenden . Dies richtete sich hauptsächlich gegen Katholiken, da die starke Einwanderung aus dem katholischen Irland nach den 1840er Jahren nativistische Gefühle weckte. Es gab seit langem Spannungen zwischen katholischen und protestantischen Gläubigen, die lange Zeit mit Nationalstaaten verbunden waren, die Religionen gegründet hatten. Viele Protestanten glaubten, dass katholische Kinder in öffentlichen Schulen unterrichtet werden sollten, um Amerikaner zu werden. Bis 1890 hatten die Iren, die als erste große katholische Einwanderergruppe die Kirchenhierarchie in den USA kontrollierten, im gesamten städtischen Nordosten und Mittleren Westen ein ausgedehntes Netz von Pfarreien und Pfarrschulen („Parochial Schools“) aufgebaut. Die irischen und andere katholische ethnische Gruppen beabsichtigten, Pfarrschulen nicht nur zum Schutz ihrer Religion, sondern auch zur Förderung ihrer Kultur und Sprache zu schaffen.

Katholiken und deutsche Lutheraner sowie niederländische Protestanten organisierten und finanzierten ihre eigenen Grundschulen. Katholische Gemeinden sammelten auch Geld für den Bau von Colleges und Seminaren, um Lehrer und religiöse Führer auszubilden, um ihre Kirchen zu leiten. Im 19. Jahrhundert waren die meisten Katholiken irische oder deutsche Einwanderer und ihre Kinder; in den 1890er Jahren kamen neue Wellen katholischer Einwanderer aus Italien und Polen an. Die Pfarrschulen stießen auf einigen Widerstand, wie im Bennett Law in Wisconsin im Jahr 1890, aber sie gediehen und wuchsen. Katholische Nonnen dienten in den meisten Schulen als Lehrerinnen und erhielten gemäß ihrem Armutsgelübde niedrige Gehälter. 1925 entschied der Oberste Gerichtshof der USA im Fall Pierce v. Society of Sisters, dass Schüler Privatschulen besuchen durften, um die staatlichen Schulpflichten einzuhalten, und gab damit den Pfarrschulen einen offiziellen Segen.

Schulen für schwarze Schüler

Die Freedmen's School of Edisto Island , South Carolina fotografierte c. 1865

In den frühen Tagen des Wiederaufbaus eröffnete das Freedmen's Bureau im ganzen Süden 1000 Schulen für schwarze Kinder. Diese baute im Wesentlichen auf Schulen auf, die in zahlreichen großen Schmuggellagern errichtet worden waren. Freigelassene waren begierig darauf, sowohl für Erwachsene als auch für Kinder eine Schule zu besuchen, und die Einschreibungen waren hoch und begeistert. Insgesamt gab das Bureau 5 Millionen Dollar aus, um Schulen für Schwarze zu errichten. Bis Ende 1865 waren an diesen Schulen mehr als 90.000 Freigelassene als Schüler eingeschrieben. Der Lehrplan ähnelte dem der Schulen im Norden.

Viele Lehrer des Bureau waren gut ausgebildete Yankee-Frauen, die von Religion und Abolitionismus motiviert waren. Die Hälfte der Lehrer waren Weiße aus dem Süden; ein Drittel waren Schwarze und ein Sechstel waren Weiße aus dem Norden. Die meisten waren Frauen, aber bei den Afroamerikanern waren die männlichen Lehrer den weiblichen Lehrern leicht überlegen. Im Süden zog es die Leute wegen der guten Gehälter zum Lehren, zu einer Zeit, als die Gesellschaften zerrüttet waren und die Wirtschaft schlecht war. Lehrer aus dem Norden wurden in der Regel von Organisationen des Nordens finanziert und waren von humanitären Zielen motiviert, den Freigelassenen zu helfen. Als Gruppe zeigte nur die schwarze Kohorte eine Verpflichtung zur Rassengleichheit; sie waren auch diejenigen, die ihre Lehrtätigkeit am wahrscheinlichsten fortsetzten.

Als die Republikaner nach 1867 in den Südstaaten an die Macht kamen, schufen sie das erste System steuerfinanzierter öffentlicher Schulen. Südliche Schwarze wollten öffentliche Schulen für ihre Kinder, aber sie forderten keine rassisch integrierten Schulen. Fast alle neuen öffentlichen Schulen wurden getrennt, abgesehen von einigen in New Orleans. Nachdem die Republikaner Mitte der 1870er Jahre die Macht verloren hatten, behielten konservative Weiße das öffentliche Schulsystem bei, kürzten jedoch ihre Finanzierung stark.

Fast alle privaten Akademien und Colleges im Süden waren streng nach Rassen getrennt. Die American Missionary Association unterstützte die Entwicklung und Einrichtung mehrerer historisch schwarzer Colleges , wie der Fisk University und der Shaw University . In dieser Zeit nahmen eine Handvoll nördlicher Colleges schwarze Studenten auf. Nördliche Konfessionen und ihre Missionsvereinigungen gründeten im Süden vor allem Privatschulen, um die Sekundarschulbildung zu ermöglichen. Sie leisteten einen kleinen Teil der kollegialen Arbeit. Die Studiengebühren waren minimal, so dass die Kirchen die Colleges finanziell unterstützten und auch das Gehalt einiger Lehrer subventionierten. Im Jahr 1900 betrieben Kirchen – hauptsächlich im Norden ansässig – 247 Schulen für Schwarze im ganzen Süden mit einem Budget von etwa 1 Million US-Dollar. Sie beschäftigten 1600 Lehrer und unterrichteten 46.000 Schüler. Zu den prominenten Schulen gehörten die Howard University , eine Bundesinstitution mit Sitz in Washington; Fisk University in Nashville, Atlanta University , Hampton Institute in Virginia und viele andere. Die meisten neuen Colleges wurden im 19. Jahrhundert in den nördlichen Bundesstaaten gegründet.

Im Jahr 1890 erweiterte der Kongress das Land-Grant- Programm, um staatliche Unterstützung für staatlich geförderte Colleges im ganzen Süden einzubeziehen. Es verlangte von den Staaten, sowohl Colleges für schwarze als auch für weiße Studenten zu identifizieren, um Landzuschüsse zu erhalten.

Das Hampton Normal and Agricultural Institute war von nationaler Bedeutung, weil es die Standards für die sogenannte industrielle Ausbildung festlegte. Von noch größerem Einfluss war die Tuskegee Normal School for Colored Teachers , die ab 1881 von dem Hampton-Alumnus Booker T. Washington geleitet wurde . Im Jahr 1900 waren nur wenige schwarze Studenten für eine Arbeit auf College-Niveau eingeschrieben; ihre Schulen hatten sehr schwache Fakultäten und Einrichtungen. Die Alumni von Keithley wurden High-School-Lehrer.

Während die Colleges und Akademien im Allgemeinen koedukativ waren, hatten Historiker bis zum Ende des 20. Jahrhunderts die Rolle der Frauen als Studenten und Lehrerinnen kaum beachtet.

Missionarsschulen der amerikanischen Ureinwohner

Als die religiöse Erweckung Anfang des 19. Jahrhunderts durch die Vereinigten Staaten fegte, übernahm eine wachsende Gruppe evangelikaler Christen die Rolle von Missionaren. Diese Missionare waren in vielen Fällen damit beschäftigt, Nichtchristen zum Christentum zu bekehren. Indianer waren ein nahes und leichtes Ziel für diese Missionare. Laut den Gelehrten Theda Perdue und Michael D. Green glaubten diese christlichen Missionare, dass die amerikanischen Ureinwohner unzivilisiert waren und die Hilfe der Missionare brauchten, um sie zivilisierter und anglo-amerikanischer zu machen .

Die St. Mary's Mission in Kansas wurde 1847 gegründet, um Potawatomi- Kinder zu bekehren und zu assimilieren

Missionare hatten große Schwierigkeiten, Erwachsene zu bekehren, aber laut den Untersuchungen von Perdue und Green fanden sie es viel einfacher, Kinder der amerikanischen Ureinwohner zu bekehren. Um dies zu tun, trennten Missionare oft die Kinder der amerikanischen Ureinwohner von ihren Familien, um in Internaten zu leben , wo die Missionare glaubten, sie könnten sie zivilisieren und bekehren. Missionarsschulen im amerikanischen Südosten wurden erstmals 1817 gegründet. Die Forschungen von Perdue und Green haben gezeigt, dass diese Kinder nicht nur die grundlegenden Unterrichtsfächer lernten, die die meisten amerikanischen Kinder erlebten, sondern auch gelehrt wurden, wie Anglo-Amerikaner zu leben und zu handeln. Jungen lernten Farmen, und Mädchen wurde Hausarbeit beigebracht, und laut Perdue und Green wurde ihnen beigebracht, dass die angloamerikanische Zivilisation den traditionellen indianischen Kulturen, aus denen diese Kinder stammten, überlegen war. David Brown , ein Cherokee- Mann, der zum Christentum konvertierte und die Bekehrung der amerikanischen Ureinwohner zum Christentum förderte, ging auf eine Spendentour, um Geld für Missionsgesellschaften und ihre Internate zu sammeln. Brown beschrieb in seiner Rede die Fortschritte, die seiner Meinung nach bei der Zivilisierung der Kinder der amerikanischen Ureinwohner in Missionsschulen gemacht wurden. "Die Indianer", behauptete er, "machen schnelle Fortschritte in Richtung des Standards von Moral, Tugend und Religionen."

Die Verantwortung für die Missionsarbeit lag größtenteils bei den Missionaren selbst. Während die US-Regierung einige Mittel für die Missionsarbeit bereitstellte, wie beispielsweise die Native American Missionary Schools, waren die Missionare in erster Linie selbst für den Betrieb dieser Schulen verantwortlich. Der Gelehrte Kyle Massey Stephens argumentiert, dass die Bundesregierung bei Assimilationsprogrammen wie diesen Missionsschulen eine unterstützende Rolle gespielt hat. Präsident James Monroe wollte jedoch, dass die Vereinigten Staaten die Finanzierung und Unterstützung privater Missionsschulen bei ihren Bemühungen um die Ausbildung von Kindern der amerikanischen Ureinwohner erhöhen. Nach der Arbeit des Stephanus wurden die ersten Missionsschulen ab 1817 vollständig von privaten Spendern finanziert. Im Jahr 1819 änderte sich dies, als der Kongress eine jährliche Gebühr von 10.000 US-Dollar an die Missionsgesellschaften zusätzlich zu ihrem privaten Fundraising zahlte. Der damalige Kriegsminister der Vereinigten Staaten, John C. Calhoun , plädierte dafür, dass diese Mittel für die Erziehung der Kinder der amerikanischen Ureinwohner in der angloamerikanischen Kultur mit Kursen über Landwirtschaft und Mechanik für Jungen und Hausarbeit für Mädchen verwendet werden sollten. Das Bureau of Indian Affairs , das 1824 gegründet wurde, um Angelegenheiten im Zusammenhang mit den amerikanischen Ureinwohnern zu behandeln, hatte im ersten Jahr seines Bestehens zweiunddreißig Missionsschulen in den Gemeinden der amerikanischen Ureinwohner genehmigt. In diesen Schulen wurden 916 Kinder der amerikanischen Ureinwohner eingeschrieben.

Einfluss der Hochschulen im 19. Jahrhundert

Katz fasst die Forschungen von Burke und Hall zusammen und kommt zu dem Schluss, dass im 19. Jahrhundert:

Die vielen kleinen Colleges des Landes halfen jungen Männern beim Übergang von ländlichen Farmen zu komplexen städtischen Berufen.
Diese Colleges förderten insbesondere die Aufstiegsmobilität durch die Vorbereitung von Ministern und stellten so Städten im ganzen Land einen Kern von Gemeindeführern zur Verfügung.
Die elitäreren Hochschulen wurden immer exklusiver und trugen relativ wenig zum sozialen Aufstieg bei. Durch die Konzentration auf die Nachkommen wohlhabender Familien, Minister und einige andere spielten die Elitehochschulen des Ostens, insbesondere Harvard, eine wichtige Rolle bei der Bildung einer nordöstlichen Elite mit großer Macht.

20. Jahrhundert

Progressive Ära

Die progressive Ära in der Bildung war Teil einer größeren Progressiven Bewegung , die sich von den 1890er bis in die 1930er Jahre erstreckte. Die Ära zeichnete sich durch eine dramatische Zunahme der Zahl der betreuten Schulen und Schüler aus, insbesondere in den schnell wachsenden Metropolen. Nach 1910 begannen auch kleinere Städte mit dem Bau von Gymnasien. Bis 1940 hatten 50 % der jungen Erwachsenen ein Abitur erworben.

Radikale Historiker in den 1960er Jahren, die vom antibürokratischen Ethos der Neuen Linken durchdrungen waren, beklagten das Aufkommen bürokratischer Schulsysteme. Sie argumentierten, sein Zweck sei es, die Aufwärtsstreben der Arbeiterklasse zu unterdrücken. Andere Historiker haben jedoch die Notwendigkeit betont, nicht-politisierte standardisierte Systeme aufzubauen. Die Reformen in St. Louis, so der Historiker Selwyn Troen, waren "aus der Not geboren, als Pädagogen zuerst mit den Problemen der Verwaltung einer schnell wachsenden und immer komplexer werdenden Institution konfrontiert wurden". Troen stellte fest, dass die bürokratische Lösung die Schulen von der Bitterkeit und dem Trotz der Gemeindepolitik befreite. Troen argumentiert:

Innerhalb von nur einer Generation hatte das öffentliche Bildungswesen ein stark reglementiertes und politisiertes System hinterlassen, das sich der Ausbildung von Kindern in den grundlegenden Fähigkeiten der Alphabetisierung und der besonderen Disziplin der Stadtbürger widmete, und hatte es durch ein weitgehend unpolitisches, höher organisiertes System ersetzt und effiziente Struktur, die speziell darauf ausgelegt ist, den Studenten die vielen spezialisierten Fähigkeiten zu vermitteln, die in einer modernen Industriegesellschaft erforderlich sind. Programmtechnisch bedeutete dies die Einführung des Berufsunterrichts, eine Verdoppelung der Schulzeit und eine umfassendere Sorge um das Wohlergehen der städtischen Jugend.

Die gesellschaftliche Elite in vielen Städten führte in den 1890er Jahren die Reformbewegung an. Ihr Ziel war es, die parteipolitische Kontrolle der örtlichen Schulen zugunsten von Patronatsjobs und Bauverträgen, die aus einer Gemeindepolitik hervorgegangen waren, die Millionen neuer Einwanderer absorbierte und lehrte, dauerhaft zu beenden. Die Elite von New York City führte progressive Reformen durch. Reformer installierten ein bürokratisches System, das von Experten geleitet wurde, und verlangten von angehenden Lehrern Fachwissen. Die Reformen ebneten den Weg für die Einstellung von mehr irischen katholischen und jüdischen Lehrern, die sich als geschickt im Umgang mit den Beamtenprüfungen und dem Erwerb der erforderlichen akademischen Qualifikationen erwiesen. Vor den Reformen wurden Schulen oft dazu genutzt, den Fußsoldaten der Partei Patronatsjobs zu verschaffen. Der neue Schwerpunkt konzentrierte sich auf die Erweiterung der Möglichkeiten für die Studierenden. Für Körperbehinderte wurden neue Programme eingerichtet; abendliche Erholungszentren wurden eingerichtet; Berufsschulen wurden eröffnet; medizinische Inspektionen wurden zur Routine; Programme begannen, Englisch als Zweitsprache zu unterrichten; und Schulbibliotheken wurden eröffnet. Es wurden neue Unterrichtsstrategien entwickelt, wie zum Beispiel die Verlagerung des Schwerpunkts der Sekundarstufe auf Sprechen und Schreiben, wie im Hosic Report von 1917 skizziert .

Dewey und fortschrittliche Bildung

John Dewey war eine wichtige Stimme der progressiven Bildung

Der führende Bildungstheoretiker dieser Zeit war John Dewey (1859–1952), ein Philosophieprofessor an der University of Chicago (1894–1904) und am Teachers College (1904–1930) der Columbia University in New York City. Dewey war ein führender Befürworter der „ Progressive Education “ und schrieb viele Bücher und Artikel, um die zentrale Rolle der Demokratie in der Bildung zu fördern. Er glaubte, dass Schulen nicht nur ein Ort für Schüler sind, an dem sie inhaltliches Wissen erwerben, sondern auch, um zu lernen, wie man lebt. Der Zweck der Ausbildung bestand daher darin, das volle Potenzial des Schülers und die Fähigkeit zu erkennen, diese Fähigkeiten zum Wohle der Allgemeinheit einzusetzen.

Dewey stellte fest, dass "ihn auf das zukünftige Leben vorzubereiten bedeutet, ihm die Kontrolle über sich selbst zu geben; es bedeutet, ihn so auszubilden, dass er alle seine Fähigkeiten voll und schnell einsetzen kann." Dewey bestand darauf, dass Bildung und Schulbildung bei der Schaffung sozialer Veränderungen und Reformen von entscheidender Bedeutung sind. Er stellte fest, dass "Bildung eine Regulierung des Prozesses der Teilhabe am gesellschaftlichen Bewusstsein ist und dass die Anpassung der individuellen Aktivität auf der Grundlage dieses sozialen Bewusstseins die einzig sichere Methode des sozialen Wiederaufbaus ist". Obwohl Deweys Ideen sehr viel diskutiert wurden, wurden sie hauptsächlich in kleinen Experimentalschulen umgesetzt, die an Pädagogische Hochschulen angeschlossen waren. In den öffentlichen Schulen stießen Dewey und die anderen progressiven Theoretiker auf ein hochbürokratisches Schulverwaltungssystem, das normalerweise nicht aufgeschlossen gegenüber neuen Methoden war.

Dewey betrachtete öffentliche Schulen und ihre Engstirnigkeit mit Verachtung und als undemokratisch und engstirnig. Inzwischen waren Laborschulen wie die Laborschulen der University of Chicago viel offener für originelle Gedanken und Experimente. Dewey beschäftigte sich nicht nur mit Laborschulen, sondern war auch stark mit der aufkommenden Philosophie des Pragmatismus beschäftigt, die er in seine Laborschulen einbrachte. Dewey betrachtete Pragmatismus als entscheidend für das Wachstum der Demokratie, die Dewey nicht nur als eine Regierungsform ansah, sondern als etwas, das sowohl in den Laborschulen als auch im Alltagsleben vorkam. Dewey nutzte die Laborschulen als experimentelle Plattform für seine Theorien über Pragmatismus, Demokratie und das Lernen des Menschen.

Schwarze Bildung

Booker T. Washington , eine führende Persönlichkeit im schwarzen Amerika des späten 19. und frühen 20. Jahrhunderts

Booker T. Washington war von den 1890er Jahren bis zu seinem Tod im Jahr 1915 der dominierende schwarze Politiker und Bildungsführer in den Vereinigten Staaten. Washington leitete nicht nur sein eigenes College, das Tuskegee Institute in Alabama, sondern seine Ratschläge, politische Unterstützung und seine finanziellen Verbindungen erwiesen sich als wichtig zu vielen anderen schwarzen Colleges und High Schools, die sich hauptsächlich im Süden befanden. Dies war bis nach der großen Völkerwanderung in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts das Zentrum der schwarzen Bevölkerung. Washington war ein angesehener Berater großer Philanthropies wie der Rockefeller-, Rosenwald- und Jeanes-Stiftung, die Gelder für führende schwarze Schulen und Colleges bereitstellte. Die Rosenwald-Stiftung stellte entsprechende Mittel für den Bau von Schulen für ländliche schwarze Schüler im Süden bereit. Washington erklärte: "Wir brauchen nicht nur die Industrieschule, sondern auch das College und die Berufsschule für ein so weitgehend abgesondertes Volk wie wir. ... Unsere Lehrer, Minister, Anwälte und Ärzte werden in dem Maße erfolgreich sein, wie sie haben eine intelligente und geschickte Produktionsklasse." Washington war ein starker Befürworter progressiver Reformen, wie sie von Dewey befürwortet wurden, und betonte die wissenschaftliche, industrielle und landwirtschaftliche Bildung, die eine Grundlage für lebenslanges Lernen bildete und Karrieren für viele schwarze Lehrer, Fachkräfte und aufstrebende Arbeiter ermöglichte. Er versuchte, sich an das System anzupassen und unterstützte keine politischen Proteste gegen das abgesonderte Jim-Crow- System. Gleichzeitig nutzte Washington sein Netzwerk, um wichtige Finanzmittel bereitzustellen, um zahlreiche rechtliche Anfechtungen der NAACP gegen die Systeme der Entrechtung zu unterstützen, die die südlichen Gesetzgeber um die Jahrhundertwende verabschiedet hatten und Schwarze jahrzehntelang bis in die 1960er Jahre effektiv aus der Politik ausschlossen.

Atlanta

In den meisten amerikanischen Städten suchten Progressive in the Efficiency Movement nach Wegen, Verschwendung und Korruption zu beseitigen. Sie betonten den Einsatz von Experten in Schulen. Zum Beispiel wurde bei der Reform der Schulen in Atlanta von 1897 die Schulbehörde verkleinert, wodurch die Macht der Gemeindechefs beseitigt wurde. Die Mitglieder des Schulvorstands wurden auf breiter Basis gewählt , wodurch der Einfluss verschiedener Interessengruppen verringert wurde. Die Macht des Superintendenten wurde erhöht. Der zentralisierte Einkauf ermöglichte Skaleneffekte, bot aber auch Möglichkeiten zur Zensur und Unterdrückung abweichender Meinungen. Die Einstellungs- und Beschäftigungsstandards von Lehrern wurden vereinheitlicht. Architekten entwarfen Schulgebäude, in denen Klassenzimmer, Büros, Werkstätten und andere Einrichtungen miteinander verbunden waren. Curriculare Neuerungen wurden eingeführt. Die Reformen sollten ein Schulsystem für weiße Schüler schaffen, das den besten Praktiken der Zeit entspricht. Fachleute aus der Mittelschicht führten diese Reformen ein; sie standen den traditionellen Wirtschaftseliten und Elementen der Arbeiterklasse gleichermaßen antagonistisch gegenüber.

Gary-Plan

Der "Gary-Plan" wurde in der neuen industriellen "Stahlstadt" Gary, Indiana , von William Wirt , dem Superintendenten, der von 1907 bis 30 diente, umgesetzt. Obwohl die US Steel Corporation die Wirtschaft von Gary dominierte und reichlich Steuern zahlte, prägte sie Wirts Bildungsreformen nicht. Der Gary-Plan betonte die hocheffiziente Nutzung von Gebäuden und anderen Einrichtungen. Dieses Modell wurde von mehr als 200 Städten im ganzen Land übernommen, einschließlich New York City. Wirt teilte die Schüler in zwei Züge ein – ein Zug nutzte die akademischen Klassenzimmer, während der zweite Zug auf die Geschäfte, Naturstudien, das Auditorium, die Turnhalle und die Außenanlagen aufgeteilt war. Dann drehten die Züge ihre Position.

Wirt richtete ein aufwendiges Abendschulprogramm ein, um neue Einwanderer zu amerikanisieren . Besonders beliebt bei Eltern, die ihre Kinder zu Vorarbeitern und Büroangestellten machen wollten, fand die Einführung von Berufsbildungsprogrammen wie Holzwerkstatt, Maschinenwerkstatt, Schreibmaschinen- und Sekretariatsausbildung großen Anklang. Während der Weltwirtschaftskrise fanden die meisten Städte den Gary-Plan zu teuer und gaben ihn auf.

Weltwirtschaftskrise und New Deal: 1929-39

Öffentliche Schulen im ganzen Land wurden von der Weltwirtschaftskrise schwer getroffen, da die Steuereinnahmen der lokalen Regierungen zurückgingen und die Regierungen der Bundesstaaten ihre Mittel in Hilfsprojekte verlagerten. Budgets wurden gekürzt und Lehrer wurden unbezahlt. Während des New Deal , 1933-39, standen Präsident Franklin Roosevelt und seine Berater dem Elitenismus des Bildungsinstituts feindlich gegenüber. Sie lehnten alle Bitten um direkte Bundeshilfe an öffentliche oder private Schulen oder Universitäten ab. Anträge auf Förderung der Forschung an Hochschulen durch den Bund lehnten sie ab. Aber sie halfen armen Schülern, und die großen Hilfsprogramme des New Deal bauten viele Schulgebäude, wie von den lokalen Regierungen gefordert. Der Bildungsansatz des New Deal war eine radikale Abkehr von bewährten Bildungspraktiken. Es wurde speziell für die Armen entwickelt und hauptsächlich von Frauen in Not besetzt. Es basierte weder auf Professionalität, noch wurde es von Experten entworfen. Stattdessen wurde von der anti-elitären Vorstellung ausgegangen, dass ein guter Lehrer keine Zeugnisse in Papierform braucht, dass das Lernen kein formelles Klassenzimmer braucht und dass die höchste Priorität der unteren Schicht der Gesellschaft gelten sollte. Die Führer der öffentlichen Schulen waren schockiert: Sie wurden als Berater und als Empfänger von New Deal-Mitteln ausgeschlossen. Sie brauchten dringend Bargeld, um die während der Depression verschwundenen lokalen und staatlichen Einnahmen zu decken, sie waren gut organisiert und unternahmen wiederholt konzertierte Anstrengungen in den Jahren 1934, 1937 und 1939, alles ohne Erfolg. Das konservative republikanische Establishment, mit dem so lange kollaboriert wurde, war nicht mehr an der Macht und Roosevelt selbst war der Anführer des Anti-Elitismus. Die Bundesregierung hatte ein hochprofessionelles Bildungsamt; Roosevelt kürzte sein Budget und Personal und weigerte sich, sich mit seinem Führer John Ward Studebaker zu beraten . Die Programme des Civilian Conservation Corps (CCC) wurden bewusst so konzipiert, dass sie keine Fähigkeiten vermitteln, die sie in Konkurrenz zu arbeitslosen Gewerkschaftsmitgliedern bringen würden. Das CCC hatte seine eigenen Klassen. Sie waren freiwillig, fanden nach der Arbeit statt und konzentrierten sich darauf, jungen Männern, die die Schule vor der High School abgebrochen hatten, grundlegende Alphabetisierung zu vermitteln.

Die Stephen F Austin Junior High in Galveston, Texas, wurde 1939 von der Works Progress Administration gebaut

Die Hilfsprogramme boten indirekte Hilfe. Die Civil Works Administration (CWA) und die Federal Emergency Relief Administration (FERA) konzentrierten sich auf die Einstellung arbeitsloser Menschen im Rahmen der Nothilfe und deren Einsatz in öffentlichen Gebäuden, einschließlich öffentlicher Schulen. Es baute oder modernisierte 40.000 Schulen sowie Tausende von Spiel- und Sportplätzen. Es gab 50.000 Lehrern Arbeitsplätze, um ländliche Schulen offen zu halten und Erwachsenenbildungsklassen in den Städten zu unterrichten. Es gab arbeitslosen Lehrern in Städten wie Boston eine befristete Stelle. Obwohl der New Deal sich weigerte, verarmten Schulbezirken Geld zu geben, gab er verarmten High-School- und College-Studenten Geld. Die CWA nutzte "Arbeitsstudien"-Programme, um sowohl männliche als auch weibliche Studenten zu finanzieren.

Die National Youth Administration (NYA), ein halbautonomer Zweig der Works Progress Administration (WPA) unter Aubrey Williams, entwickelte Ausbildungsprogramme und Wohncamps, die auf die Vermittlung beruflicher Fähigkeiten spezialisiert waren. Es war eine der ersten Agenturen, die eine "Abteilung für Negerangelegenheiten" einrichtete und sich ausdrücklich bemühte, schwarze Studenten einzuschreiben. Williams glaubte, dass die traditionellen High-School-Lehrpläne den Bedürfnissen der ärmsten Jugendlichen nicht gerecht wurden. Im Gegensatz dazu sah die etablierte National Education Association (NEA) die NYA als gefährliche Herausforderung für die lokale Kontrolle des Bildungswesens an. Das durchschnittliche Gehalt betrug 15 Dollar im Monat. Im Einklang mit der anti-elitären Politik richtete die NYA jedoch ihre eigenen High Schools ein, die vollständig vom öffentlichen Schulsystem oder akademischen Bildungseinrichtungen getrennt waren. Trotz der Appelle von Ickes und Eleanor Roosevelt sah die Howard University – die staatlich betriebene Schule für Schwarze – ihr Budget unter das Hoover-Verwaltungsniveau gekürzt.

Weiterführende Schulen

Im Jahr 1880 galten amerikanische High Schools in erster Linie als Vorbereitungsakademien für Studenten, die das College besuchen wollten. Aber bis 1910 waren sie zu Kernelementen des gemeinsamen Schulsystems geworden und hatten umfassendere Ziele, viele Schüler auf die Arbeit nach der High School vorzubereiten. Das explosionsartige Wachstum brachte die Zahl der Studenten von 200.000 im Jahr 1890 auf 1.000.000 im Jahr 1910, auf fast 2.000.000 im Jahr 1920; Im Jahr 1890 waren 7 % der Jugendlichen im Alter von 14 bis 17 Jahren eingeschrieben, 1920 waren es 32 %. Anstellung fanden die Absolventen vor allem im schnell wachsenden Angestelltensektor. Große und kleine Städte im ganzen Land versuchten, neue High Schools zu bauen. Nur wenige wurden in ländlichen Gebieten gebaut, daher zogen ambitionierte Eltern in die Nähe der Stadt, um ihren Teenagern den Besuch der High School zu ermöglichen. Nach 1910 kam die Berufsausbildung hinzu, um die Techniker und Facharbeiter auszubilden, die die boomende Industrie brauchte.

In den 1880er Jahren begannen sich die High Schools als Gemeindezentren zu entwickeln. Sie fügten Sport hinzu und in den 1920er Jahren bauten sie Turnhallen, die große lokale Menschenmengen zum Basketball und anderen Spielen anzogen, insbesondere in kleinen Stadtschulen, die nahe gelegene ländliche Gebiete versorgten.

College-Vorbereitung

In der Zeit von 1865 bis 1914 änderten sich Anzahl und Charakter der Schulen, um den Anforderungen neuer und größerer Städte und neuer Einwanderer gerecht zu werden. Sie mussten sich auf den neuen Reformgeist einstellen, der das Land durchdrang. Die Zahl der Gymnasien nahm zu, passte ihren Lehrplan an, um die Schüler auf die wachsenden staatlichen und privaten Universitäten vorzubereiten; Bildung auf allen Ebenen begann, mehr utilitaristische Studien anzubieten, anstatt sich auf die Klassiker zu konzentrieren. John Dewey und andere Progressive befürworteten Veränderungen von ihrer Basis in den Lehrerkollegien.

Vor 1920 konzentrierten sich die meisten Sekundarschulen, ob privat oder öffentlich, auf den College-Eintritt für einige wenige, die aufs College gehen wollten. Kenntnisse in Griechisch und Latein wurden betont. Abraham Flexner schrieb im Auftrag des philanthropischen General Education Board (GEB) A Modern School (1916) und forderte eine Abschwächung der Klassiker. Die Klassiklehrer wehrten sich auf Verliererbasis.

Vor dem Ersten Weltkrieg wurde Deutsch als Zweitsprache bevorzugt. Das preußische und das deutsche Bildungssystem hatten vielen Gemeinschaften in den Vereinigten Staaten als Vorbild gedient und sein intellektuelles Ansehen war hoch angesehen. Da Deutschland während des Krieges ein Feind der USA war, entstand in den USA eine antideutsche Haltung. Französisch, die internationale Diplomatiesprache, wurde stattdessen als bevorzugte Zweitsprache gefördert. Französisch überlebte bis in die 1960er Jahre als zweite Sprache der Wahl, als Spanisch populär wurde. Dies spiegelte einen starken Anstieg der spanischsprachigen Bevölkerung in den Vereinigten Staaten wider, der seit dem späten 20. Jahrhundert anhält.

Das Wachstum des Humankapitals

Um 1900 argumentierten Pädagogen, dass die Bildung der Massen nach der Alphabetisierung auf Sekundar- und höheren Ebenen die Staatsbürgerschaft verbessern, höherwertige Eigenschaften entwickeln und die für eine schnelle wirtschaftliche Modernisierung erforderliche Führungs- und Berufsführung hervorbringen würde. Das Engagement für eine erweiterte Bildung über das 14. Lebensjahr hinaus hebt die USA für einen Großteil des 20. Jahrhunderts von Europa ab.

Von 1910 bis 1940 wuchsen Zahl und Größe der High Schools und erreichten eine breitere Kundschaft. Im Jahr 1910 hatten beispielsweise 9 % der Amerikaner einen High-School-Abschluss; 1935 betrug die Quote 40 %. Bis 1940 war die Zahl auf 50 % gestiegen. Dieses Phänomen war einzigartig amerikanisch; keine andere Nation versuchte eine so weit verbreitete Berichterstattung. Das schnellste Wachstum verzeichneten Staaten mit größerem Wohlstand, homogenerem Wohlstand und weniger Produktionstätigkeit als andere. Die Gymnasien vermittelten die notwendigen Fähigkeiten für Jugendliche, die planen, eine Schule zu unterrichten, und wesentliche Fähigkeiten für diejenigen, die eine Karriere in der Büroarbeit und in einigen hochbezahlten Bürojobs planen. Claudia Goldin argumentiert, dass dieses schnelle Wachstum durch öffentliche Finanzierung, Offenheit, Geschlechterneutralität, lokale (und auch staatliche) Kontrolle, Trennung von Kirche und Staat und einen akademischen Lehrplan ermöglicht wurde. Die wohlhabendsten europäischen Nationen wie Deutschland und Großbritannien hatten weitaus mehr Exklusivität in ihrem Bildungssystem; Nur wenige Jugendliche besuchten das 14. Lebensjahr. Abgesehen von technischen Berufsschulen wurde das europäische Sekundarschulwesen von Kindern der wohlhabenden und gesellschaftlichen Eliten dominiert.

Die amerikanische Schule nach der Grundschule wurde so konzipiert, dass sie den nationalen Bedürfnissen entspricht. Er betonte allgemeine und allgemein anwendbare Fähigkeiten, die nicht an bestimmte Berufe oder geografische Gebiete gebunden sind, um den Studierenden flexible Beschäftigungsmöglichkeiten zu bieten. Da die Wirtschaft dynamisch war, lag der Schwerpunkt auf tragbaren Fähigkeiten, die in einer Vielzahl von Berufen, Branchen und Regionen eingesetzt werden konnten.

Öffentliche Schulen wurden von unabhängigen Bezirken finanziert und überwacht, die auf die Unterstützung der Steuerzahler angewiesen waren. Im dramatischen Gegensatz zu den zentralisierten Systemen in Europa, wo die nationalen Behörden die wichtigsten Entscheidungen trafen, entwarfen die amerikanischen Distrikte ihre eigenen Regeln und Lehrpläne.

Lehrer und Administratoren

Frühe Direktoren öffentlicher Schulen betonten Disziplin und Auswendiglernen, und die Schulleiter stellten sicher, dass den Lehrern das Mandat auferlegt wurde. Störende Schüler wurden ausgewiesen.

Unterstützung für die High-School-Bewegung fand auf der Basis der lokalen Städte und Schulsysteme statt. Nach 1916 begann der Bund mit der Förderung der Berufsbildungsförderung im Rahmen der Förderung der Arbeitsbereitschaft in Industrie und Handwerk. In diesen Jahren finanzierten Staaten und religiöse Körperschaften im Allgemeinen Lehrerbildungsanstalten, die oft als „ Normalschulen “ bezeichnet werden. Nach und nach entwickelten sie vollständige vierjährige Lehrpläne und entwickelten sich nach 1945 zu staatlichen Hochschulen.

In den 1920er und 1930er Jahren organisierten sich die Lehrer selbst. 1917 wurde die National Education Association (NEA) reorganisiert, um Lehrer und Lehrpersonal besser zu mobilisieren und zu vertreten. Unter dem Vorsitz von James Crabtree war der Mitgliederzuwachs konstant – von 8.466 Mitgliedern im Jahr 1917 auf 220.149 im Jahr 1931. Die rivalisierende American Federation of Teachers (AFT) hatte ihren Sitz in großen Städten und ging Allianzen mit den örtlichen Gewerkschaften ein. Die NEA identifizierte sich als professionelle Organisation der oberen Mittelschicht, während sich die AFT mit der Arbeiterklasse und der Gewerkschaftsbewegung identifizierte.

Höhere Bildung

Die Carnegie Mellon University ist eine von mehreren Universitäten, die Ende des 19. Jahrhunderts von wohlhabenden Philanthropen gegründet wurden

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts gab es in den Vereinigten Staaten weniger als 1.000 Colleges mit 160.000 Studenten. Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts kam es zu einem explosionsartigen Wachstum der Zahl der Colleges, teilweise unterstützt durch die Landbewilligungsprogramme des Kongresses. Viele dieser Institutionen wurden von Philanthropen gestiftet. Zum Beispiel gründeten wohlhabende Philanthropen die Johns Hopkins University , die Stanford University , die Carnegie Mellon University , die Vanderbilt University und die Duke University ; John D. Rockefeller finanzierte die University of Chicago, ohne ihr seinen Namen aufzuzwingen.

Land Grant-Universitäten

Jeder Bundesstaat nutzte Bundesmittel aus den Morrill Land-Grant Colleges Acts von 1862 und 1890, um „ Land Grant Colleges “ einzurichten , die sich auf Landwirtschaft und Ingenieurwesen spezialisierten. Das Gesetz von 1890 verlangte von Staaten, die eine Segregation hatten, auch ausschließlich schwarze Land Grant Colleges bereitzustellen, die sich hauptsächlich der Lehrerausbildung widmeten. Diese Colleges trugen zur ländlichen Entwicklung bei, einschließlich der Einrichtung eines Wanderschulprogramms durch das Tuskegee Institute im Jahr 1906. Von Tuskegee gesponserte ländliche Konferenzen versuchten auch, das Leben der ländlichen Schwarzen zu verbessern. Im späten 20. Jahrhundert haben viele der 1890 gegründeten Schulen dazu beigetragen, Schüler aus weniger entwickelten Ländern auszubilden, um mit den Fähigkeiten und dem Wissen nach Hause zurückzukehren, um die landwirtschaftliche Produktion zu verbessern.

Die Iowa State University war die erste bestehende Schule, deren staatliche Gesetzgebung die Bestimmungen des Morrill Act am 11. September 1862 offiziell akzeptierte . Weitere Universitäten folgten bald, wie die Purdue University , die Michigan State University , die Kansas State University , die Cornell University (in New York) , Texas A&M University , Pennsylvania State University , Ohio State University und University of California . Nur wenige Alumni wurden Landwirte, aber sie spielten eine immer wichtigere Rolle in der größeren Lebensmittelindustrie, insbesondere nach der Einrichtung des föderalen Erweiterungssystems im Jahr 1916, das in jedem landwirtschaftlichen Landkreis ausgebildete Agronomen vermittelte.

Die Absolventen der Ingenieurwissenschaften trugen maßgeblich zur rasanten technologischen Entwicklung bei. Das Land-Grant-College-System brachte die Agrarwissenschaftler und Wirtschaftsingenieure hervor, die die entscheidenden Humanressourcen der Managementrevolution in Regierung und Wirtschaft von 1862-1917 bildeten und den Grundstein für die weltweit herausragende Bildungsinfrastruktur legten, die die weltweit führende Technologie unterstützte. basierte Wirtschaft.

Vertreter war die Pennsylvania State University . Die Farmers' High School of Pennsylvania (später das Agricultural College of Pennsylvania und dann die Pennsylvania State University), die 1855 gegründet wurde, sollte sinkende landwirtschaftliche Werte aufrechterhalten und den Landwirten Wege aufzeigen, durch produktivere Landwirtschaft zu gedeihen. Die Studenten sollten Charakter aufbauen und einen Teil ihrer Ausgaben durch landwirtschaftliche Arbeit decken. Bis 1875 wurde die Arbeitspflicht aufgehoben, aber männliche Studenten mussten eine Stunde pro Tag militärische Ausbildung absolvieren, um die Anforderungen des Morrill Land Grant College Act zu erfüllen. In den Anfangsjahren war der landwirtschaftliche Lehrplan nicht gut entwickelt, und Politiker in der Landeshauptstadt Harrisburg hielten das Land-Grant-College oft für ein kostspieliges und nutzloses Experiment. Das College war ein Zentrum bürgerlicher Werte, das jungen Menschen auf ihrem Weg in den Angestelltenberuf half.

GI-Rechnung

Der Kongress lehnte liberale Forderungen nach umfassender Hilfe für das Bildungswesen ab und verabschiedete 1944 während des Zweiten Weltkriegs das konservative Hilfsprogramm, das auf Veteranen beschränkt war, die in Kriegszeiten gedient hatten. Daniel Brumberg und Farideh Farhi stellen fest: "Die weitreichenden und großzügigen Bildungsvorteile der GI Bill waren nicht auf Roosevelts fortschrittliche Vision zurückzuführen, sondern auf die konservative amerikanische Legion." Das GI-Gesetz ermöglichte Millionen von Menschen eine College-Ausbildung, indem sie Studiengebühren und Lebenshaltungskosten zahlte. Die Regierung stellte diesen Veteranen jedes Jahr zwischen 800 und 1.400 US-Dollar als Zuschuss für den College-Besuch zur Verfügung, der 50-80% der Gesamtkosten deckte. Dazu gehörten neben den Studiengebühren auch Verdienstausfälle, die es ihnen ermöglichten, genügend Geld für das Leben außerhalb der Schule zu haben. Das GI-Gesetz trug dazu bei, einen weit verbreiteten Glauben an die Notwendigkeit einer Hochschulausbildung zu schaffen. Es öffnete ambitionierten jungen Männern die Hochschulbildung, die sonst nach ihrer Entlassung aus dem Militär gezwungen gewesen wären, sofort in den Arbeitsmarkt einzusteigen. Beim Vergleich der College-Besuchsquoten zwischen Veteranen und Nicht-Veteranen während dieses Zeitraums wurde festgestellt, dass Veteranen mit einer um 10 % höheren Wahrscheinlichkeit ein College besuchen als Nicht-Veteranen.

In den ersten Jahrzehnten nach der Verabschiedung des Gesetzes wurden die meisten Universitäten dank des GI-Gesetzes größtenteils männlich, da nur 2% der Kriegsveteranen Frauen waren. Aber bis zum Jahr 2000 war die Zahl der weiblichen Veteranen gestiegen und begannen die Männer bei den College- und Graduiertenschulbesuchen zu überholen.

Große Gesellschaft

Als die Liberalen 1964 die Kontrolle über den Kongress zurückerlangten, verabschiedeten sie zahlreiche Programme der Great Society , die von Präsident Lyndon B. Johnson unterstützt wurden , um die Unterstützung des Bundes für Bildung auszuweiten. Das Higher Education Act von 1965 führte Bundesstipendien und zinsgünstige Darlehen für College-Studenten ein und subventionierte bessere akademische Bibliotheken, zehn bis zwanzig neue Graduiertenzentren, mehrere neue technische Institute, Klassenzimmer für mehrere hunderttausend Studenten und fünfundzwanzig bis dreißig neue Volkshochschulen pro Jahr. Im selben Jahr wurde ein separates Bildungsgesetz verabschiedet, das zahnmedizinischen und medizinischen Fakultäten eine ähnliche Unterstützung bot. In noch größerem Maßstab begann das Gesetz über die Grundschul- und Sekundarschulbildung von 1965, Bundesgelder in die örtlichen Schulbezirke zu pumpen.

Segregation und Integration

Rassentrennungsgesetze in den Vereinigten Staaten vor Brown vs. Board of Education

Für einen Großteil seiner Geschichte war die Bildung in den Vereinigten Staaten nach Rasse getrennt (oder sogar nur verfügbar). Frühe integrierte Schulen wie die 1835 gegründete Noyes Academy in Canaan, New Hampshire , stießen im Allgemeinen auf heftigen Widerstand vor Ort. In den meisten Fällen erhielten Afroamerikaner vor dem Bürgerkrieg sehr wenig bis gar keine formale Bildung . Einige freie Schwarze im Norden schafften es, gebildet zu werden.

Im Süden, wo Sklaverei legal war, gab es in vielen Bundesstaaten Gesetze, die versklavten Afroamerikanern das Lesen oder Schreiben beibrachten. Einige brachten sich selbst bei, andere lernten von weißen Spielkameraden oder großzügigeren Meistern, aber die meisten konnten nicht lesen und schreiben lernen. Schulen für freie Farbige wurden privat geführt und unterstützt, ebenso wie die meisten begrenzten Schulen für weiße Kinder. Arme weiße Kinder besuchten keine Schule. Die wohlhabenderen Pflanzer stellten für ihre Kinder Tutoren an und schickten sie im entsprechenden Alter auf private Akademien und Colleges.

Während des Wiederaufbaus verabschiedete eine Koalition von Freigelassenen und weißen Republikanern in den gesetzgebenden Körperschaften der südlichen Bundesstaaten Gesetze zur Einführung der öffentlichen Bildung . Das Freedmen's Bureau wurde als Agentur der Militärregierungen geschaffen, die den Wiederaufbau verwalteten. Sie richtete in vielen Gegenden Schulen ein und versuchte, Freigelassene während des Übergangs nach dem Krieg zu erziehen und zu schützen. Mit der bemerkenswerten Ausnahme der öffentlichen Schulen in New Orleans wurden die Schulen nach Rasse getrennt. Bis 1900 waren im Süden mehr als 30.000 schwarze Lehrer ausgebildet und eingesetzt worden, und die Alphabetisierungsrate war auf über 50 % gestiegen, ein großer Erfolg in etwas mehr als einer Generation.

Viele Colleges wurden für Schwarze gegründet; einige waren staatliche Schulen wie Booker T. Washington ‚s Tuskegee Institute in Alabama, andere waren von Northern Missionsgesellschaften bezuschussten privaten.

Obwohl die afroamerikanische Gemeinschaft schnell mit Rechtsstreitigkeiten begann, um solche Bestimmungen anzufechten, wurden im 19. Jahrhundert Anfechtungen des Obersten Gerichtshofs im Allgemeinen nicht zu ihren Gunsten entschieden. Der Fall Plessy v. Ferguson (1896) am Obersten Gerichtshof bestätigte die Rassentrennung in den Schulen, solange jede Rasse die gleiche Qualität der Bildung genoss (das Prinzip "getrennt, aber gleich"). Allerdings erhielten nur wenige schwarze Studenten die gleiche Ausbildung. Sie litten jahrzehntelang unter unzureichender Finanzierung, veralteten oder baufälligen Einrichtungen und mangelhaften Lehrbüchern (oftmals solche, die früher in weißen Schulen verwendet wurden).

Von 1914 bis in die 1930er-Jahre gründete Julius Rosenwald , ein Philanthrop aus Chicago, den Rosenwald-Fonds , um Startkapital für die Angleichung lokaler Beiträge und die Förderung des Baus neuer Schulen für afroamerikanische Kinder, hauptsächlich im ländlichen Süden, bereitzustellen. Er arbeitete mit Booker T. Washington und Architekten der Tuskegee University zusammen , um Modellpläne für Schulen und Lehrerwohnungen erstellen zu lassen. Mit der Forderung, dass Geld sowohl von Schwarzen als auch von Weißen aufgebracht werden musste und Schulen von lokalen Schulbehörden (von Weißen kontrolliert) genehmigt werden mussten, stimulierte Rosenwald den Bau von mehr als 5.000 Schulen im ganzen Süden. Zusätzlich zu den Philanthropen des Nordens und den staatlichen Steuern unternahmen Afroamerikaner außergewöhnliche Anstrengungen, um Geld für solche Schulen zu sammeln.

Die Bürgerrechtsbewegung in den 1950er und 1960er Jahren trug dazu bei, die Ungerechtigkeiten der Segregation bekannt zu machen. 1954 erklärte der Oberste Gerichtshof im Fall Brown gegen Board of Education einstimmig, dass getrennte Einrichtungen von Natur aus ungleich und verfassungswidrig seien. In den 1970er Jahren waren die getrennten Bezirke im Süden praktisch verschwunden.

Die Integration von Schulen war jedoch ein langwieriger Prozess, dessen Ergebnisse in vielen Gegenden durch die enorme Bevölkerungsmigration, die Zersiedelung der Vorstädte, das Verschwinden von Industriearbeitsplätzen und die Verlagerung von Arbeitsplätzen aus ehemaligen Industriestädten des Nordens und Mittleren Westens in den Norden und Mittleren Westen beeinträchtigt wurden neue Gebiete des Südens. Obwohl per Gerichtsbeschluss vorgeschrieben, stieß die Integration der ersten schwarzen Studenten im Süden auf heftigen Widerstand. 1957 musste die Integration der Central High School in Little Rock , Arkansas , von Bundestruppen durchgesetzt werden. Präsident Dwight D. Eisenhower übernahm die Kontrolle über die Nationalgarde , nachdem der Gouverneur versucht hatte, sie zu benutzen, um die Integration zu verhindern. In den 1960er und 1970er Jahren wurde die Integration mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden fortgesetzt. Einige Bundesstaaten und Städte versuchten, die De-facto- Segregation, die auf die Wohnstruktur zurückzuführen ist , durch den Einsatz von Zwangsbussen zu überwinden . Diese Methode der Integration der Schülerschaft provozierte vielerorts Widerstand, auch in nördlichen Städten, wo Eltern ihre Kinder in Nachbarschaftsschulen unterrichten wollten.

Obwohl die vollständige Gleichstellung und Gleichstellung im Bildungswesen noch nicht erreicht werden muss (viele Schulbezirke unterliegen technisch noch immer dem Integrationsauftrag der Amtsgerichte), war die technische Gleichstellung im Bildungswesen bis 1970 erreicht.

Mitte der 1970er Jahre begannen die Integrationsbemühungen der Bundesregierung nachzulassen, und die Regierungen von Reagan und Bush Sr. starteten später mehrere Angriffe gegen die Aufhebung der Rassentrennung. Infolgedessen erreichte die schulische Integration in den 1980er Jahren ihren Höhepunkt und nimmt seitdem sukzessive ab.

Ausbildung nach 1945

Mitte des 20. Jahrhunderts gab es in Amerika ein starkes Interesse daran, Institutionen zu nutzen, um die angeborene Kreativität von Kindern zu unterstützen. Es half, das Spiel von Kindern, die Gestaltung von Vorstadthäusern, Schulen, Parks und Museen neu zu gestalten. Die Produzenten von Kinderfernsehprogrammen arbeiteten daran, die Kreativität zu entfachen. Lernspielzeuge verbreiteten sich, die entwickelt wurden, um Fähigkeiten zu vermitteln oder Fähigkeiten zu entwickeln. Für die Schulen gab es einen neuen Schwerpunkt sowohl auf den Künsten als auch auf den Naturwissenschaften im Lehrplan. Schulgebäude waren keine monumentalen Zeugnisse des städtischen Reichtums mehr; sie wurden mit Blick auf die Schüler neu gestaltet.

Die Betonung der Kreativität wurde in den 1980er Jahren umgekehrt, als die öffentliche Politik Testergebnisse betonte, Schulleiter gezwungen waren, Kunst, Schauspiel, Musik, Geschichte und alles, was nicht in standardisierten Tests bewertet wurde, herunterzuspielen, damit ihre Schule nicht als "nicht bestanden" bezeichnet wurde die Quantoren hinter dem „ No Child Left Behind Act“ .

Ungleichheit

Der Coleman-Bericht des Soziologie-Professors James Coleman von der University of Chicago erwies sich 1966 als besonders umstritten. Basierend auf massiven statistischen Daten heizte der Bericht von 1966 mit dem Titel "Equality of Educational Opportunity" die Debatte über " Schuleffekte " an, die seither andauert. Der Bericht wurde weithin als Beweis dafür angesehen, dass die Schulfinanzierung nur einen geringen Einfluss auf die endgültigen Leistungen der Schüler hat. Eine genauere Lesart des Coleman-Berichts ist, dass der Hintergrund der Schüler und der sozioökonomische Status bei der Bestimmung der Bildungsergebnisse viel wichtiger sind als gemessene Unterschiede bei den Schulressourcen ( dh die Ausgaben pro Schüler). Coleman stellte fest, dass schwarze Schulen in den 1960er Jahren im Durchschnitt fast gleich finanziert wurden und dass schwarze Schüler von rassisch gemischten Klassenzimmern profitierten.

Die vergleichbare Bildungsqualität zwischen reichen und armen Bezirken ist immer noch oft umstritten. Während afroamerikanische Kinder aus der Mittelschicht gute Fortschritte gemacht haben; arme Minderheiten haben gekämpft. Bei Schulsystemen, die auf Grundsteuern basieren, gibt es große Unterschiede bei der Finanzierung zwischen wohlhabenden Vororten oder Bezirken und oft armen Innenstädten oder Kleinstädten. Die „De-facto-Segregation“ war schwer zu überwinden, da Wohnviertel nach wie vor stärker segregiert sind als Arbeitsplätze oder öffentliche Einrichtungen. Die Rassentrennung war nicht der einzige Faktor für Ungleichheiten. Einwohner von New Hampshire forderten die Finanzierung der Grundsteuer aufgrund starker Unterschiede zwischen Bildungsfonds in wohlhabenden und ärmeren Gebieten. Sie reichten Klagen ein, um ein System zu finden, das eine gleichmäßigere Finanzierung der Schulsysteme im ganzen Staat ermöglicht.

Besondere Bildung

1975 verabschiedete der Kongress das öffentliche Gesetz 94-142, das Gesetz über Bildung für alle behinderten Kinder . Dieses Gesetz ist eines der umfassendsten Gesetze in der Geschichte des Bildungswesens in den Vereinigten Staaten. Das Gesetz wurde 1986 geändert, um seinen Geltungsbereich auf jüngere Kinder auszudehnen. 1990 erweiterte das Gesetz über die Bildung von Personen mit Behinderungen (IDEA) seine Definitionen und änderte die Bezeichnung "Behinderung" in "Behinderung". 1997 wurden weitere Verfahrensänderungen an IDEA geändert.

Reformbemühungen in den 1980er Jahren

1983 veröffentlichte die National Commission on Excellence in Education einen Bericht mit dem Titel A Nation at Risk . Bald darauf forderten Konservative eine Erhöhung der akademischen Strenge, einschließlich einer Erhöhung der Zahl der Schultage pro Jahr, längerer Schultage und höherer Prüfungsstandards. Der englische Gelehrte ED Hirsch machte einen einflussreichen Angriff auf die progressive Bildung und plädierte für eine Betonung der „kulturellen Bildung“ – die Fakten, Phrasen und Texte, die Hirsch behauptete, seien für die Entschlüsselung grundlegender Texte und die Aufrechterhaltung der Kommunikation unerlässlich. Hirschs Ideen bleiben in konservativen Kreisen bis ins 21. Jahrhundert einflussreich. Hirschs Ideen waren umstritten, weil Edwards argumentiert:

Gegner aus der politischen Linken werfen Hirsch allgemein Elitismus vor. Schlimmer noch, in ihren Köpfen könnte Hirschs Behauptung zu einer Ablehnung von Toleranz, Pluralismus und Relativismus führen. Von der politischen Rechten wurde Hirsch als totalitär angegriffen, denn seine Idee bietet sich an, die Lehrplanauswahl an Bundesbehörden zu übergeben und damit die altehrwürdige amerikanische Tradition lokal kontrollierter Schulen zu beseitigen.

1990 gaben die Vereinigten Staaten 2 Prozent ihres Budgets für Bildung aus, verglichen mit 30 Prozent für die Unterstützung älterer Menschen.

21. Jahrhundert

Aktuelle Entwicklungen

Im Schuljahr 2017/18 gab es in den Vereinigten Staaten ungefähr 4.014.800 K-12-Lehrer (3.300.000 traditionelle Lehrer an öffentlichen Schulen; 205.600 Lehrer an öffentlichen Charterschulen; und 509.200 Lehrer an Privatschulen).

Politik seit 2000

Ein Physik-Klassenzimmer im Jahr 2015

"Kein Kind zurückgelassen" war ein wichtiges nationales Gesetz, das 2002 von einer parteiübergreifenden Koalition im Kongress verabschiedet wurde und eine neue Richtung markierte. Im Gegenzug für mehr Bundeshilfe mussten die Länder Fortschritte messen und Schulen bestrafen, die die Ziele, die durch standardisierte staatliche Prüfungen in Mathematik und Sprachkenntnissen gemessen wurden, nicht erreichten. Bis 2012 erhielt die Hälfte der Bundesstaaten Ausnahmeregelungen, weil sich das ursprüngliche Ziel, dass bis 2014 100 % der Studierenden als „kompetent“ gelten, als unrealistisch erwiesen hatte.

Bis 2012 hatten 45 Staaten die Pflicht, kursives Schreiben aus dem Lehrplan zu lehren, gestrichen . Nur wenige Schulen beginnen den Schultag mit dem Singen der Nationalhymne , wie es früher üblich war. Nur wenige Schulen haben eine obligatorische Pause für Kinder. Erzieher versuchen, die Pause wieder einzuführen. Nur wenige Schulen haben obligatorischen Kunstunterricht. Fortlaufende Berichte über den Fortschritt eines Schülers können online abgerufen werden und ergänzen die bisherige Methode der periodischen Zeugnisse .

Bis 2015 hatte sich die Kritik aus einem breiten Spektrum politischer Ideologien so weit angesammelt, dass ein parteiübergreifender Kongress alle nationalen Merkmale von No Child Left Behind entfernte und die Überreste an die Bundesstaaten übergab.

Ab den 1980er Jahren veröffentlichten Regierung, Pädagogen und große Arbeitgeber eine Reihe von Berichten, in denen Schlüsselqualifikationen und Umsetzungsstrategien identifiziert wurden, um Schüler und Arbeitnehmer dazu zu bringen, den Anforderungen der sich verändernden und zunehmend digitalen Arbeitswelt und Gesellschaft gerecht zu werden. Die Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts sind eine Reihe von Fähigkeiten , Fähigkeiten und Lerndispositionen höherer Ordnung , die von Pädagogen, Wirtschaftsführern, Akademikern und Regierungsbehörden als Voraussetzung für den Erfolg in der Gesellschaft und am Arbeitsplatz des 21. Jahrhunderts identifiziert wurden. Viele dieser Fähigkeiten sind im Vergleich zu traditionellen wissensbasierten akademischen Fähigkeiten auch mit tieferem Lernen verbunden , einschließlich analytischem Denken, komplexer Problemlösung und Teamarbeit. Viele Schulen und Schulbezirke passen Lernumgebungen , Lehrpläne und Lernräume an, um aktiveres Lernen (wie erfahrungsbasiertes Lernen ) einzubeziehen und zu unterstützen , um ein tieferes Lernen und die Entwicklung von Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts zu fördern .

Geschichtsschreibung

Für einen Großteil des 20. Jahrhunderts, die vorherrschende Geschichtsschreibung, wie beispiels Ellwood Patterson Cubberley (1868-1941) an der Stanford, betonte der Anstieg der amerikanischen Bildung als starke Kraft für die Alphabetisierung, Demokratie und Chancengleichheit, und eine solide Grundlage für eine höhere Bildungseinrichtungen und fortschrittliche Forschungseinrichtungen. Cubberley argumentierte, dass die Grundlagen des modernen Bildungssystems durch Demokratisierungsprozesse in Europa und den Vereinigten Staaten beeinflusst wurden. Es war eine Geschichte von Aufklärung und Modernisierung, die über Ignoranz, Kostensenkung und engen Traditionalismus triumphierten, wobei Eltern versuchten, ihren Kindern den intellektuellen Zugang zur weiten Welt zu blockieren. Lehrer, die sich dem öffentlichen Interesse verschrieben hatten, Reformer mit Weitblick und öffentliche Unterstützung durch die bürgerliche Gemeinschaft waren die Helden. Die Lehrbücher helfen dabei, die Schüler dazu zu inspirieren, Lehrer an öffentlichen Schulen zu werden und damit ihre eigene bürgerliche Mission zu erfüllen.

Neue Beweise aus historischen Bildungstrends stellen Cubberleys Behauptung in Frage, dass die Ausbreitung der Demokratie zur Ausweitung der öffentlichen Grundschulbildung geführt habe. Während die USA Ende des 19. Basierend auf einer Analyse der historischen Einschulungsraten für 109 Länder zwischen 1820 und 2010 scheint die Demokratisierung keine Auswirkungen auf den Zugang zur Grundschulbildung weltweit zu haben.

Die Krise kam in den 1960er Jahren, als eine neue Generation von Wissenschaftlern und Studenten der Neuen Linken die traditionellen Festberichte ablehnte und das Bildungssystem als den Bösewicht für viele der Schwächen, Misserfolge und Verbrechen Amerikas identifizierte. Michael Katz (1939–2014) sagt dazu:

versuchte, die Ursprünge des Vietnamkrieges zu erklären; das Fortbestehen von Rassismus und Segregation; die Machtverteilung zwischen Geschlecht und Klassen; hartnäckige Armut und der Verfall der Städte; und das Versagen sozialer Institutionen und Politiken, die auf den Umgang mit psychischen Erkrankungen, Kriminalität, Kriminalität und Bildung ausgerichtet sind.

Die alte Garde wehrte sich in erbitterten historiographischen Auseinandersetzungen. Die jüngeren Gelehrten vertraten weitgehend die These, dass Schulen nicht die Lösung für Amerikas Übel seien, sondern zum Teil die Ursache für die Probleme der Amerikaner. Die erbitterten Kämpfe der 1960er Jahre starben in den 1990er Jahren aus, aber die Einschreibung in bildungsgeschichtliche Kurse ging stark zurück und erholte sich nie wieder.

Die meisten Bildungsgeschichten befassen sich mit Institutionen oder konzentrieren sich auf die Ideengeschichten großer Reformatoren, aber in letzter Zeit ist eine neue Sozialgeschichte entstanden, die sich darauf konzentriert, wer die Schüler in Bezug auf soziale Herkunft und soziale Mobilität waren. Die Aufmerksamkeit hat sich oft auf Studenten aus Minderheiten und ethnischen Gruppen konzentriert. Auch die Sozialgeschichte der Lehrer wurde eingehend untersucht.

Historiker haben in jüngster Zeit den Zusammenhang zwischen Schulbildung und Stadtwachstum untersucht, indem sie Bildungseinrichtungen als Akteure der Klassenbildung untersuchten, städtische Schulbildung mit Veränderungen in der Form von Städten in Verbindung brachten, Urbanisierung mit sozialen Reformbewegungen verknüpften und die materiellen Bedingungen untersuchten, die das Leben von Kindern und die Beziehungen zwischen Schulen und anderen Einrichtungen, die die Jugend sozialisieren.

Die am stärksten wirtschaftsorientierten Historiker haben versucht, Bildung mit Veränderungen der Qualität der Arbeit, der Produktivität und des Wirtschaftswachstums sowie der Renditen von Investitionen in Bildung in Verbindung zu bringen. Es ist sehr wichtig, sich daran zu erinnern, dass im Laufe der Geschichte der Fokus der Veränderungen des Landes mit jedem gewählten Präsidenten liegt. Historiker stellen nun die Frage, was die Ökonomie in erster Linie neben dem kapitalistischen Gewinn im Zentrum des Denkprozesses stand. Ein bedeutendes aktuelles Beispiel ist Claudia Goldin und Lawrence F. Katz, The Race between Education and Technology (2009) zur Sozial- und Wirtschaftsgeschichte des amerikanischen Schulwesens im 20. Jahrhundert.

Siehe auch

Verweise

Weiterlesen

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