Hilda Taba- Hilda Taba
Hilda Taba (7. Dezember 1902 in Kooraste , Estland – 6. Juli 1967 in San Francisco , Kalifornien ) war Architektin, Lehrplantheoretikerin, Lehrplanreformerin und Lehrerin. Taba wurde in dem kleinen Dorf Kooraste in Estland geboren . Ihre Mutter hieß Liisa Leht, ihr Vater war Schulmeister namens Robert Taba. Hilda Taba begann ihre Ausbildung an der Kanepi Parish School. Anschließend besuchte sie das Mädchengymnasium von Võru und erwarb ihren Bachelor-Abschluss in Anglistik und Philosophie an der Universität Tartu . Als Taba die Möglichkeit erhielt, das Bryn Mawr College in Pennsylvania zu besuchen , erwarb sie ihren Master-Abschluss. Nach ihrem Abschluss am Bryn Mawr College besuchte sie das Teachers College der Columbia University . Sie bewarb sich um eine Stelle an der Universität Tartu, wurde aber abgelehnt, weil sie weiblich war, und wurde Lehrplandirektorin an der Dalton School in New York City. 1951 nahm Taba eine Einladung an, Professor am San Francisco State College zu werden, das heute als San Francisco State University bekannt ist .
Autor
Taba war ein Schüler von John Dewey ; Sie schrieb ihre erste Dissertation nach dem Studium bei ihm und schrieb insgesamt sieben Bücher. Ihre Dissertation mit dem Titel Dynamics of Education: A Methodology of Progressive Educational Thought (1932) konzentrierte sich auf die Erziehung zur Demokratie. Sie diskutierte, wie Kinder lernen sollten, durch demokratische Beziehungen miteinander umzugehen. Zwei weitere Schlüsselideen in ihrer Dissertation beinhalteten, wie das Lernen dynamische, miteinander verbundene und voneinander abhängige Prozesse beinhalten sollte und wie Pädagogen für die Bereitstellung und Bewertung des Lehrplans verantwortlich sind. Sie glaubte auch, dass sich der Lehrplan darauf konzentrieren sollte, den Schülern das Denken beizubringen, anstatt einfach nur Fakten wiederzugeben. Nachdem sie mit John Dewey, Benjamin Bloom , Ralph W. Tyler , Deborah Elkins und Robert Havighurst zusammengearbeitet hatte , schrieb sie ein Buch mit dem Titel Curriculum Development: Theory and Practice (1962). Taba schrieb:
Die Bedeutung des kritischen Denkens als wünschenswerter Bestandteil des Menschen in einer demokratischen Gesellschaft muss kaum betont werden. Ganz gleich, welche Ansichten die Menschen von der Hauptfunktion der Bildung haben, sie sind sich zumindest einig, dass die Menschen denken lernen müssen. In einer Gesellschaft, in der sich Veränderungen schnell vollziehen, können sich Individuen bei ihren Entscheidungen nicht auf routiniertes Verhalten oder Traditionen verlassen, sei es in praktischen, alltäglichen oder beruflichen Angelegenheiten, moralischen Werten oder politischen Fragen. In einer solchen Gesellschaft ist es ein natürliches Anliegen, dass Individuen zu intelligentem und unabhängigem Denken fähig sind.
Taba erklärt einen Prozess dafür, was Pädagogen unterrichten sollten und wie sie die gewünschten Schülerergebnisse erzielen können. Damit Lehrer effektiv unterrichten können, müssen sie die drei Wissensebenen verstehen. Taba listet sie als Fakten, grundlegende Ideen und Prinzipien sowie Konzepte auf. Zu viele sachliche Informationen werden oft sehr schnell präsentiert, sodass die Schüler keine Verbindungen zwischen den neuen Informationen und den in ihrem Gehirn gespeicherten Informationen herstellen. Hilda Taba erklärt, wie die Schüler die auswendig gelernten Fakten innerhalb von etwa zwei Jahren vergessen, wenn Fakten einfach auswendig gelernt und nicht mit zuvor bekannten Informationen verbunden werden. Taba sagt, dass grundlegende Ideen und Prinzipien basierend darauf ausgewählt werden sollten, welche Informationen Kinder in ihrem Alter lernen können und welche Informationen wissenschaftlich valide sind. Die letzte Wissensebene, Konzepte, beinhaltet, dass die Schüler Wissen aus allen Inhaltsbereichen verwenden, um Ergebnisse oder Wirkungen vorherzusagen.
Ansatz
Da Taba in ihren Sechzigern starb, als sie noch eine inspirierende Erzieherin war, setzten ihre Schüler ihre Arbeit fort. Viele ihrer Studenten, die Mitglieder des Instituts für Personalentwicklung in Miami waren, nutzten Tabas Ideen, um vier Denkstrategien zu entwickeln, die als Taba-Ansatz bekannt sind. Die vier Strategien sind Konzeptentwicklung, Interpretation von Daten, Anwendung von Verallgemeinerungen und Interpretationen von Gefühlen, Einstellungen und Werten. Unter Verwendung aller vier Strategien ist das Ziel des Taba-Ansatzes, den Schülern ein effizienteres Denken zu ermöglichen. „Denken“ bedeutet in Anlehnung an Tabas Methoden „den Schülern zu helfen, Daten in konzeptionelle Muster zu formulieren, Beziehungen zwischen diskreten Datensegmenten zu verbalisieren, aus Daten Rückschlüsse zu ziehen, auf Datenbasis Verallgemeinerungen anzustellen und diese zu testen“ Verallgemeinerungen, und sensibel für solche Folgebeziehungen wie Ursache und Wirkung und Ähnlichkeiten und Unterschiede zu werden.“
Tabas Strategien, Schüler zum Nachdenken zu ermutigen, konzentrieren sich auf den Lehrer als Vermittler und nicht auf den Lehrer als Dozent. Beim Taba-Ansatz leitet der Lehrer die Diskussion, ermutigt die Schüler jedoch, ihre Meinung zu teilen und ihre eigenen Ideen mit den Ideen ihrer Mitschüler zu verbinden. Der Lehrer darf die Schüler nicht nach ihren Antworten beurteilen und kann ihren Antworten weder zustimmen noch ablehnen. Sätze wie „Das war nicht ganz das, was ich mir vorgestellt habe“ sind beim Taba-Ansatz nicht akzeptabel. Selbst positive Sätze wie „Richtig“ oder „Jetzt denkst du“ sind zu wertend, als dass Lehrer sie sagen könnten. Zusammen mit verbalen Rückmeldungen sollte der Lehrer vermeiden, nonverbale Hinweise zu geben, wie z. B. Lächeln bei den Antworten bestimmter Schüler und Kopfkratzen bei den Antworten anderer Schüler. Die Rolle des Lehrers in der Diskussion besteht darin, die Schüler zu ermutigen, die Ideen ihrer Klassenkameraden zu erweitern oder die Schüler zu bitten, ihre eigenen Ideen zu erläutern.
Vermächtnis
Durch Hilda Tabas Lehren und durch ihre Bücher hat Taba viel zur amerikanischen Bildung beigetragen. In einer 1970 durchgeführten Umfrage unter über zweihundert Pädagogen, die an Schulungen zum Taba-Ansatz teilgenommen hatten, gaben fast alle Pädagogen an, dass die Strategien für ihren Unterricht wertvoll seien. Einige der Lehrer berichteten sogar, dass Tabas Unterrichtsmethode „die wertvollste Unterrichtstechnik war, die sie sich jemals angeeignet hatten“.