Immersion in die Sprache - Language immersion

Sprachimmersion oder einfach Immersion ist eine Technik, die im zweisprachigen Sprachunterricht verwendet wird, bei der zwei Sprachen für den Unterricht in einer Vielzahl von Themen verwendet werden, einschließlich Mathematik, Naturwissenschaften oder Sozialkunde. Die für den Unterricht verwendeten Sprachen werden für jeden Schüler als L1 und L2 bezeichnet, wobei L1 die Muttersprache des Schülers und L2 die zweite Sprache ist , die durch Immersionsprogramme und -techniken erworben werden muss. Es gibt verschiedene Arten der Sprachimmersion, die vom Alter der Schüler, der Unterrichtszeit in L2, den unterrichteten Fächern und der Beteiligung der Sprecher der L1 abhängen.

Obwohl sich die Programme je nach Land und Kontext unterscheiden, haben die meisten Sprachimmersionsprogramme das übergeordnete Ziel, die Zweisprachigkeit zwischen den beiden verschiedenen Gruppen von Sprechern zu fördern . In vielen Fällen ist Bikulturalität auch ein Ziel für Sprecher der Mehrheitssprache (der Sprache, die von der Mehrheit der umliegenden Bevölkerung gesprochen wird) und der Minderheitensprache (der Sprache, die nicht die Mehrheitssprache ist). Die Forschung hat gezeigt , dass solche Formen der zweisprachigen Erziehung bieten die Studierenden insgesamt mehr Sprachverständnis und die Produktion des L2 in einer nativen artig, vor allem größerer Exposition gegenüber anderen Kulturen und die Erhaltung der Sprachen, insbesondere Erbe Sprachen .

Der arabische Al-Waha in Vergas, Minnesota , und die japanischen Mori no Ike in Dent, Minnesota Lager von Concordia Sprache Dörfern führen ein kulturelles Austausch Abendprogramm, in dem die arabischen Dorfbewohner lernen Japanisch und ein wenig Kalligraphie durch japanische Sprache Tauchen.

Hintergrund

Der bilinguale Unterricht hat eine Vielzahl von verschiedenen Ansätzen angenommen, die abseits des traditionellen Sink-or-Swim- Modells des vollständigen Eintauchens in eine L2 ohne Unterstützung in der L1 liegen. Nach Angaben des Center for Applied Linguistics gab es 1971 nur drei Immersionsprogramme in den Vereinigten Staaten. Im Jahr 2011 gab es in den USA 448 Sprachimmersionsschulen, wobei die drei wichtigsten Immersionssprachen Spanisch (45 %), Französisch (22 %) und Mandarin (13 %) waren.

Das erste französischsprachige Immersionsprogramm in Kanada, bei dem die Zielsprache als Unterrichtssprache unterrichtet wird, startete 1965 in Quebec. Da die Mehrheitssprache in Quebec Französisch ist, wollten englischsprachige Eltern sicherstellen, dass ihre Kinder ein hohes Niveau erreichen Französisch- und Englischkenntnisse in Quebec. Seitdem hat sich die Französisch-Immersion im ganzen Land verbreitet und dazu geführt, dass die Französisch-Immersion bis jetzt die häufigste Form der Sprachimmersion in Kanada ist. Laut einer Umfrage von CAL (Center for Applied Linguistics) aus dem Jahr 2011 gibt es in den USA über 528 Immersionsschulen. Außerdem haben sich Sprachimmersionsprogramme auf Australien, Festlandchina, Saudi-Arabien, Japan und Hongkong ausgebreitet, die insgesamt mehr als 20 Sprachen anbieten. Die Umfrage von CAL im Jahr 2011 zeigte, dass Spanisch die am häufigsten verwendete Immersionssprache in Sprachimmersionsprogrammen ist. Aufgrund der Einwanderung aus spanischsprachigen Ländern gibt es in den USA über 239 Immersionsprogramme in spanischer Sprache. Die anderen beiden gängigen Immersionssprachprogramme in den USA sind Französisch und Mandarin, die 114 bzw. 71 Sprachimmersionsprogramme haben.

Arten von Lernenden

Die Arten des Eintauchens in die Sprache können durch die Gesamtzeit, die die Studierenden im Programm verbringen, und auch durch das Alter der Studierenden charakterisiert werden.

Typen, die sich durch Lernzeit auszeichnen:

  • Total Immersion: Beim Total Immersion ist die Unterrichtssprache die L2 der Schüler, dh die Schüler verbringen 100 % des Schultages in ihrer L2. Das Problem bei dieser Art der Sprachimmersion besteht jedoch darin, dass es den Schülern schwer fällt, abstraktere und komplexere Konzepte zu verstehen, wenn sie nur über ihre L2 unterrichtet werden.
  • Partielle Immersion: In partiellen Immersionsprogrammen wird die Unterrichtszeit auf die L1 und L2 der Schüler aufgeteilt. In den meisten Fällen ist es eine gleichmäßige Zeitteilung zwischen den Sprachen. Diese Art des Eintauchens in die Sprache wird von den Schülern bevorzugt.
  • Zwei-Wege-Immersion: Diese Form, die auch als bilinguale Immersion bezeichnet wird, ist eine Möglichkeit, sowohl Schüler der Minderheitensprache als auch Schüler der Mehrheitssprache in denselben Klassenraum zu integrieren, mit dem Ziel akademischer Exzellenz und zweisprachiger Fähigkeiten für beide Schülergruppen. Bei dieser Art der Sprachimmersion können die Unterrichtssprachen zwei Sprachen sein, aber es wird jeweils nur eine Sprache verwendet. Die Schüler lernen Sprachen durch die Interaktion mit ihren Mitschülern und Lehrern. Diese Methode der Sprachimmersion ist in Amerika eine beliebte Sprache.

Typen, die sich durch das Alter auszeichnen:

  • Frühes Eintauchen: Schüler beginnen mit dem Erlernen ihrer zweiten Sprache im Alter von 5 oder 6 Jahren.
  • Mittleres Eintauchen: Die Schüler beginnen mit dem Erlernen ihrer zweiten Sprache im Alter von etwa 9 oder 10 Jahren.
  • Late Immersion: Schüler beginnen mit dem Erlernen der zweiten Sprache nach dem 11.

Die Phasen des Eintauchens können auch unterteilt werden in:

  • Frühes vollständiges Eintauchen: Bildung in L2 zu 90-100%, normalerweise beginnend im Kindergarten oder in der ersten Klasse.
  • Frühes teilweises Eintauchen: Bildung in L2 zu 50%, normalerweise beginnend im Kindergarten oder in der ersten Klasse.
  • Mittleres (oder verzögertes) vollständiges Eintauchen: Bildung in L2 zu 90%, normalerweise ab der vierten Klasse.
  • Mittleres (oder verzögertes) teilweises Eintauchen: Bildung in L2 zu 50%, normalerweise ab der vierten Klasse.
  • Spätes vollständiges Eintauchen: Bildung in L2 bei 80%, normalerweise beginnend in der sechsten oder siebten Klasse.
  • Spätes teilweises Eintauchen: Ausbildung in L2 zu 50 %, in der Regel ab der sechsten oder siebten Klasse.

Unterrichtsarten

  • In fremdsprachlichen oder explorativen (FLEX) Programmen werden die Schüler einer anderen Sprache(n) und Kultur(en) im Klassenzimmer ausgesetzt. Ein kleiner Prozentsatz der Unterrichtszeit wird damit verbracht, eine oder mehrere Sprachen auszuprobieren und/oder etwas über Sprache zu lernen, und daher ist die Beherrschung der Zielsprache nicht das primäre Ziel. Die Ziele des Programms sind die Entwicklung eines sorgfältigen Hörverständnisses, des kulturellen und sprachlichen Bewusstseins und des Interesses an Fremdsprachen für das zukünftige Sprachstudium sowie das Erlernen grundlegender Wörter und Redewendungen in einer oder mehreren Fremdsprachen.
  • Im Fremdsprachenunterricht der Grundschulen (FLES) konzentrieren sich die Schüler auf das Hören, Lesen, Schreiben und Sprechen in der Zielsprache. Im Gegensatz zu FLEX-Programmen ist die Beherrschung der Zielsprache das primäre Ziel, aber ein sekundäres Ziel ist es, die Schüler mit der Kultur der Fremdsprache vertraut zu machen.
  • In Tauchprogrammen erhalten bilinguale Schüler in der Regel den gesamten Unterricht in ihrer L2. Solche Programme werden oft als Sink-or-Swim- Programme bezeichnet, da es wenig Unterstützung für die L1 der Schüler gibt.
  • In Zwei-Wege-Immersionsprogrammen , auch dual- oder bilingual Immersion genannt, besteht die Schülerschaft aus Sprechern von zwei oder mehr Sprachen. Zwei-Wege-Immersionsprogramme in den USA fördern L1-Sprecher einer anderen Sprache als Englisch, um diese Sprache zu erhalten und Englisch als Zweitsprache (ESL) zu unterrichten. Darüber hinaus ermöglichen solche Programme, dass L1-Sprecher des Englischen in eine „Fremdsprachenerwerbsumgebung“ eintauchen.
  • In Early-Exit- Programmen wechseln zweisprachige Schüler bereits im frühen Alter (etwa 7 oder 8 Jahre) von einem zweisprachigen Programm in einen Regelunterricht. Solche Programme werden von der Überzeugung unterstützt, dass zweisprachige Kinder am meisten von einem möglichst frühen Übergang in eine Regelklasse profitieren werden.
  • In Late-Exit- Programmen wechseln zweisprachige Schüler in einem späteren Alter (ca. 10 oder 11 Jahre) von einem zweisprachigen Programm in einen Regelunterricht. Solche Programme werden von der Überzeugung unterstützt, dass zweisprachige Kinder akademisch besser abschneiden, wenn sie in beiden Sprachen unterstützt werden.

Standort

Menschen können auch vorübergehend umziehen, um in die Sprache einzutauchen, was geschieht, wenn sie an einen Ort innerhalb ihres Heimatlandes oder ins Ausland ziehen, an dem ihre Muttersprache nicht die Mehrheitssprache dieser Gemeinschaft ist. Zum Beispiel gehen kanadische Anglophone nach Quebec (siehe Explore und Katimavik ), und irische Anglophone gehen nach Gaeltacht . Oft handelt es sich dabei um eine Gastfamilie bei einer Familie, die nur die Zielsprache spricht. Auch Kinder, deren Eltern in ein neues Land auswandern, befinden sich in einer Immersionsumgebung in Bezug auf ihre neue Sprache. Eine andere Methode besteht darin, eine temporäre Umgebung zu schaffen, in der die Zielsprache vorherrscht, wie in linguistischen Sommercamps wie den „ Englischen Dörfern “ in Südkorea und Teilen Europas.

Ein Auslandsstudium kann auch ein starkes Immersionsumfeld bieten, um die Sprachkenntnisse zu verbessern. Viele Faktoren können jedoch die Immersion während des Auslandsstudiums beeinflussen, einschließlich der Menge an fremdsprachigen Kontakten während des Programms. Um die Kompetenz in der Zielsprache positiv zu beeinflussen, so Celeste Kinginger, legt die Forschung zum Sprachenlernen während des Auslandsstudiums nahe, dass "ein breiteres Engagement der Sprachlerner in lokalen kommunikativen Praktiken, eine Achtsamkeit auf ihre Situation als Teilnehmer in der Peripherie und ein differenzierteres Bewusstsein für" Sprache selbst.“

Implementierung

Die Aufgabe, ein solches Programm zu organisieren und zu erstellen, kann entmutigend und problematisch sein, da alles von der Planung bis zum Distriktbudget Probleme aufwirft. Eine vom Center for Advanced Research on Language Acquisition vorgeschlagene Implementierungsmethode ist eine Phase-in-Methode, die mit dem niedrigsten Studienjahr als einzigem Jahr beginnt und jedes Jahr eine neue Klasse von Studenten in das Programm aufarbeitet Richtung Gymnasium. Diese langsame Einführung eines Immersionsprogramms ist nützlich für Schulen mit begrenzten Mitteln und diejenigen, die den Vorteilen eines solchen Programms skeptisch gegenüberstehen, da es eine jährliche Evaluierung ermöglicht und, falls es von Anfang an scheitern sollte, die Auswirkungen des Verlustes geringer sind wesentlich.

Die Art der Durchführung ist entscheidend für den Erfolg des Programms, da das RAND-Institut zu dem Schluss kommt, dass das Endergebnis dieser Programme positiv ist, jedoch nur solange, wie es richtig durchgeführt wird, dh Konsistenz und strikte Einhaltung des Lehrplans im Unterricht.

Stufen des Spracherwerbs

  • Vorproduktion: auch "die stille Periode" genannt, diese Periode dauert 10 Stunden bis 6 Monate in einer Sprachimmersionsumgebung. Die Schüler haben vielleicht etwa 500 empfängliche Wörter im Kopf, können die Sprache aber noch nicht sprechen. Während dieser Nachahmungsperiode wiederholen die Schüler wahrscheinlich alles, was sie im Unterricht gehört haben, und können auf Bilder und Ja-oder-Nein-Fragen mit ihren Gesten wie Nicken oder Kopfschütteln antworten. Die Klasse muss Bilder und physikalische Antwortmethoden integrieren.
  • Die Early Production, in der die Studierenden etwa 1000 rezeptive und aktive Wörter beherrschen, dauert sechs Monate nach der Vorproduktionsphase. Die Schüler können einfache Fragen wie Ja-oder-Nein-Fragen beantworten. Sie können auch Zwei-Wort-Phrasen wiederholen und verwenden. Sie verwenden Muster möglicherweise nicht richtig, aber sie können das Problem entdecken. Dies ist eine Phase der Selbstfindung.
  • Speech Emergence, in dem die Schüler etwa 3000 aktive Wörter haben, dauert ein Jahr nach der frühen Produktionsphase. Die Schüler können einfache Fragen beantworten und drei oder mehr Wörter in einfachen Sätzen und Mustern verwenden. Die Schüler können die allgemeine Idee einer Geschichte mit Bildern verstehen und können die Muster möglicherweise nicht richtig verwenden, aber sie können einige von ihnen selbst korrigieren. Dies wird auch als Selbstkorrekturperiode bezeichnet. In dieser Phase konzentrieren sich die Lehrer auf Gespräche im Unterricht.
  • Mittelstufe fließend, in der die Schüler fast 6000 Wörter in ihrem aktiven Wortschatz haben. Dieses Stadium dauert ein Jahr nach dem Erscheinen der Sprache. Die Schüler beginnen, beim Sprechen und Schreiben komplexe Sätze zu verwenden und wissen auch, wie sie auf die Fragen anderer Personen reagieren. Es fällt ihnen nicht schwer, die Zielsprache zum Erlernen von Mathematik und Naturwissenschaften zu verwenden. Die Schüler beginnen, beim Sprechen und Schreiben komplexere Sätze zu verwenden, und sie sind bereit, Meinungen zu äußern und ihre Gedanken zu teilen. Sie stellen Fragen, um zu klären, was sie im Unterricht lernen. In dieser Phase wird mehr Kultur und Literatur gelehrt.
  • Advanced Fluency (auch als kontinuierliche Sprachentwicklung bezeichnet), die von den Schülern die Kenntnis der meisten Vokabeln des Inhaltsbereichs erfordert, dauert 4 bis 10 Jahre. Es ist eine Errungenschaft der kognitiven akademischen Sprachkenntnisse in der Zielsprache. Die Zweitsprachenfähigkeit der Schüler hat sich dem Niveau der Muttersprache angenähert.

Ergebnisse

Studien haben gezeigt, dass Schüler, die eine Fremdsprache in der Schule lernen, insbesondere solche, die in der Grundschule beginnen, tendenziell höhere standardisierte Testergebnisse erzielen als Schüler, die keine Fremdsprache in der Schule gelernt haben. Laut weiteren Untersuchungen kann das Erlernen einer anderen Sprache den Schülern auch dabei helfen, in Mathematik, Konzentration und Erinnerungsvermögen besser zu werden. Studierende, die Fremdsprachen studieren, haben tendenziell auch erhöhte mentale Fähigkeiten, wie Kreativität und höhere Denkfähigkeiten (siehe kognitive Vorteile der Zweisprachigkeit ) und haben Vorteile am Arbeitsplatz, wie ein höheres Gehalt und ein breiteres Spektrum an Möglichkeiten, da Arbeitgeber zunehmend nach Arbeitskräften mit Kenntnissen verschiedener Sprachen und Kulturen. Zweisprachige Immersionsprogramme sollen die Beherrschung oder Beherrschung mehrerer Sprachen fördern und somit diese Vorteile maximieren. Auch wenn die gewünschte Sprache nicht vollständig beherrscht wird, bieten zweisprachige Immersionsprogramme eine solide Grundlage für die Sprachbeherrschung im späteren Leben und helfen den Schülern, andere Sprachen und Kulturen als ihre eigene zu schätzen.

Es gibt keine langfristigen negativen Auswirkungen des zweisprachigen Unterrichts auf das Erlernen der Mehrheitssprache, unabhängig davon, ob die Erstsprache (L1) der Schüler eine Mehrheits- oder Minderheitensprache ist, oder von der Organisation des Bildungsprogramms. Mehrere beobachtete Ergebnisse des zweisprachigen Unterrichts sind der Transfer von akademischem und konzeptionellem Wissen über beide Sprachen hinweg, ein größerer Erfolg in Programmen, die sowohl die Zweisprachigkeit als auch die Zweisprachigkeit betonen, und besser entwickelte literarische Fähigkeiten in der Zweitsprache (L2) für Schüler aus Minderheiten, als wenn sie einen einsprachigen Unterricht erhielten Bildung in der Mehrheitssprache.

Sprachimmersionsprogramme mit dem Ziel, die Zweisprachigkeit zu fördern, wobei Kanadas zweisprachige Französisch-Englisch-Immersionsprogramme als eines der ersten zunächst berichteten, dass die Schüler standardisierte Testergebnisse erhalten, die leicht unter dem Durchschnitt liegen. Das war im kanadischen Programm so, aber in der 5. Klasse gab es keinen Unterschied zwischen ihren Ergebnissen und den Ergebnissen der Schüler, die nur auf Englisch unterrichtet wurden. Die englischen Rechtschreibfähigkeiten entsprachen bald denen der ausschließlich englischsprachigen Schüler. Letztendlich verloren die Schüler keine Englischkenntnisse und konnten muttersprachliche Kenntnisse im französischen Lesen und Verstehen entwickeln, aber sie erreichten nicht ganz muttersprachliche Kenntnisse in gesprochenem und geschriebenem Französisch. Das Immersionsprogramm wird jedoch als eine solide Grundlage für die mündliche Französischfähigkeit im späteren Leben angesehen, und andere ähnliche Programme, die ihre projizierten Ziele möglicherweise nicht vollständig erreichen, können ebenfalls im gleichen Licht gesehen werden.

Programme mit dem Ziel, Herkunftssprachen zu erhalten, wie das Sprachimmersionsprogramm von Hawaii, haben ebenfalls erste Ergebnisse mit unterdurchschnittlichen Testergebnissen bei standardisierten Tests gemeldet. Die niedrigen Testergebnisse können jedoch nicht durch rein sprachbezogene Faktoren verursacht worden sein. Zum Beispiel fehlte es anfangs an hawaiianischem Lehrplanmaterial, und viele der Lehrer waren unerfahren oder nicht daran gewöhnt, auf Hawaiianisch zu unterrichten. Trotz der anfänglichen Nachteile war das hawaiianische Programm insgesamt erfolgreich bei der Erhaltung des Hawaiianischen als Stammsprache, wobei die Schüler des Programms in der Lage waren, fließend Hawaiianisch zu sprechen, während sie Lesen, Schreiben und Mathematik lernten, die auf Hawaiianisch unterrichtet wurden.

Partielle Immersionsprogramme haben nicht die anfängliche Verzögerung beim Erreichen der Programme von Kanada und Hawaii, sind aber weniger effektiv als vollständige Immersionsprogramme, und die Schüler erreichen im Allgemeinen keine muttersprachlichen L2-Kenntnisse.

Themen

  • Das Design der Belichtungszeit für jede Sprache

Das erste Problem ist die Zuteilung der Zeit für jede Sprache. Pädagogen sind der Meinung, dass eine stärkere Auseinandersetzung mit der L2 der Schüler zu besseren L2-Kompetenzen führt, aber es ist für die Schüler schwierig, abstrakte und komplexe Konzepte nur durch L2 zu lernen. Verschiedene Arten von Sprachimmersionsschulen weisen jeder Sprache unterschiedliche Zeit zu, aber es gibt immer noch keine Beweise dafür, dass ein bestimmter Weg am besten ist.

  • Die Herausforderungen von Curriculum, Unterricht und Ausbildern

In den Vereinigten Staaten bieten staatliche und lokale Regierungen nur Lehrpläne für den Unterricht in nur einer Sprache an. Für Sprachschulen gibt es keinen einheitlichen Lehrplan.

Außerdem leisten die Staaten keine Hilfestellung bei der Förderung der Biliteration. Bilingualer Unterricht ist zu wenig erforscht. Der Bericht des Rates der Großen Stadtschulen aus dem Jahr 2013 hat gezeigt, dass der Hälfte der Stadtschulen professionelle zweisprachige Lehrkräfte fehlen.

  • Zweisprachig

Es gibt Herausforderungen bei der Entwicklung hoher Kenntnisse in zwei Sprachen oder bei der Ausgewogenheit der zweisprachigen Fähigkeiten, insbesondere für Schüler, die sich in der Frühphase des Eintauchens befinden. Kinder schließen die Entwicklung ihrer Erstsprache im Alter von 7 Jahren ab und L1 und L2 beeinflussen sich während der Sprachentwicklung gegenseitig. Ein hohes Niveau an zweisprachigen Kenntnissen ist schwer zu erreichen. Schüler mit mehr Exposition sind besser. In Zweitsprachen-Immersionsschulen führt ein zu frühes Eintauchen in eine Zweitsprache dazu, dass die Schüler ihre Erstsprache nicht beherrschen.

Nach Land

Kanada

Im Jahr 2009 waren etwa 300.000 kanadische Schüler (ungefähr 6% der Schulbevölkerung) in Immersionsprogrammen eingeschrieben. Beim frühen Eintauchen werden L1-Englischsprechende in ihrer Ausbildung 2 bis 3 Jahre lang in Französisch eingetaucht, bevor sie formal Englisch lernen. Diese frühe Exposition bereitet kanadische L1-Englischsprecher auf die 4. Klasse vor, wenn sie beginnen, 50% der Zeit auf Englisch und die anderen 50% auf Französisch zu unterrichten.

Vereinigte Staaten

In den Vereinigten Staaten und seit den 1980er Jahren haben duale Immersionsprogramme aus einer Reihe von Gründen zugenommen: Wettbewerb in einer globalen Wirtschaft, eine wachsende Zahl von Zweitsprachenlernern und die Erfolge früherer Programme. Sprach-Immersionskurse gibt es jetzt überall in den USA, in städtischen und vorstädtischen Gebieten, in Dual-Immersion und einsprachigem Immersion und in einer Reihe von Sprachen. Im Mai 2005 gab es an US-amerikanischen Grundschulen 317 duale Immersionsprogramme mit Unterricht in 10 Sprachen, davon 96% auf Spanisch.

Hawaii

Die 1970er Jahre markierten den Beginn zweisprachiger Bildungsprogramme auf Hawaii. Das hawaiianische Sprachprogramm war darauf ausgerichtet, die kulturelle Integrität zu fördern, indem die muttersprachlichen Kenntnisse durch zweisprachigen Immersionsunterricht in der Herkunftssprache betont wurden. 1995 waren 756 Schüler im Hawaiian Language Immersion Program von K bis 8 eingeschrieben. Das Programm wurde bis zur 5. und 6. Klasse ausschließlich auf Hawaiianisch unterrichtet, als Englisch als Unterrichtssprache für eine Stunde pro Tag eingeführt wurde. Das Hawaiian Language Immersion Program ist noch heute für K-12 in Kraft. Mit einem Schwerpunkt auf der Wiederbelebung der Sprache ist Hawaiianisch das Hauptunterrichtsmedium bis zur 5. Klasse, wenn Englisch eingeführt wird, aber Hawaiianisch nicht als Hauptunterrichtsmedium an sich reißt.

Mexiko

Eine Studie von Hamel (1995) hebt eine Schule in Michoacan, Mexiko hervor, die sich auf zwei zweisprachige Grundschulen konzentriert, in denen Lehrer einen Lehrplan erstellten, der alle Fächer, einschließlich Literatur und Mathematik, in der L1 der Kinder unterrichtete: P'urhepecha. Jahre nach der Einführung des Lehrplans im Jahr 1995 führten die Forscher eine Studie durch, in der L1-P'urhepecha-Studenten mit L1-Spanisch-Studenten verglichen wurden. Die Ergebnisse zeigten, dass Schüler, die L1-P'urhepecha-Kenntnisse erworben hatten, in beiden Sprachen (P'urhepecha und Spanisch) bessere Leistungen erbrachten als Schüler, die L1-Spanisch-Kenntnisse hatten.

Neuseeland

Neuseeland zeigt ein weiteres Beispiel für bilinguale Immersionsprogramme des Erbes. Die 1982 gegründete vollständige Māori-Sprachimmersionsausbildung verbietet strengstens die Verwendung von Englisch im Unterricht, obwohl Englisch normalerweise die L1 der Schüler ist. Das hat Pädagogen vor Herausforderungen gestellt, da es an Werkzeugen und einer unterentwickelten zweisprachigen Lehrstrategie für Māori fehlt.

Malawi und Sambia

Eine Studie von Williams (1996) untersuchte die Auswirkungen zweisprachiger Bildung auf zwei verschiedene Gemeinschaften in Malawi und Sambia. In Malawi ist Chichewa die Hauptunterrichtssprache und Englisch wird als separater Kurs unterrichtet. In Sambia ist Englisch die Hauptunterrichtssprache und die Landessprache Nyanja wird als separater Kurs unterrichtet. Williams' Studie nahm Kinder aus sechs Schulen in jedem Land in der 5. Klasse. Er führte zwei Tests durch: einen englischsprachigen Lesetest und einen muttersprachlichen Lesetest. Ein Ergebnis zeigte, dass es keinen signifikanten Unterschied in der englischen Lesefähigkeit zwischen den sambischen und malawischen Schulkindern gab. Es gab jedoch signifikante Unterschiede in der Leistungsfähigkeit des muttersprachlichen Lesevermögens. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass die malawischen Schüler in ihrer Muttersprache Chichewa besser abschneiden als sambische Kinder in ihrer Muttersprache Nyanja.

Siehe auch

Verweise

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