Julian Rotter- Julian Rotter

Julian Rotter
Geboren ( 1916-10-22 )22. Oktober 1916
Brooklyn , New York , USA
Ist gestorben 6. Januar 2014 (2014-01-06)(im Alter von 97)
Mansfield, Connecticut , USA
Staatsangehörigkeit amerikanisch
Alma Mater Brooklyn College , University of Iowa , Indiana University
Bekannt für Theorie des sozialen Lernens , Rotter Incomplete Sentence Blank und Locus of Control
Auszeichnungen William James Fellow-Preis
Wissenschaftlicher Werdegang
Felder Psychologie
Institutionen Ohio State University , University of Connecticut
Doktoratsberater CM Louttit
Einflüsse Kurt Lewin , Alfred Adler , Clark Hull , Edward Tolman
Beeinflusst Walter Mischel Irving Kirsch Bonnie Strickland David Marlowe Victor Vroom

Julian B. Rotter (22. Oktober 1916 - 6. Januar 2014) war ein US-amerikanischer Psychologe, der für die Entwicklung der Theorie des sozialen Lernens und der Forschung zum Ort der Kontrolle bekannt ist . Er war Fakultätsmitglied an der Ohio State University und dann an der University of Connecticut . Eine im Jahr 2002 veröffentlichte Studie Review of General Psychology stufte Rotter auf Platz 64 der bedeutendsten und 18. am häufigsten zitierten Psychologen des 20. Jahrhunderts ein. Eine 2014 veröffentlichte Studie aus dem Jahr 2014 belegte Platz 54 unter Psychologen, deren Karrieren die Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg umfassten.

Hintergrund

Rotter wurde 1916 in Brooklyn , New York , USA , als dritter Sohn jüdischer Einwanderer geboren. Schon als Schüler interessierte er sich durch Lektüre für Psychologie und Philosophie. Rotter besuchte 1933 das Brooklyn College , wo er seinen Bachelor-Abschluss machte. Er studierte Chemie, obwohl er Psychologie faszinierender fand, weil Chemie lohnender schien. Während seines Studiums am Brooklyn College beeinflusste Solomon Asch (am besten bekannt für seine späteren Studien zur Konformität) seine Entwicklung. Asch war dann intensiv in die Kontroverse zwischen Gestalt und Thorndikian Auffassungen des Lernens involviert . Ein weiterer wichtiger Einfluss in diesen Jahren war Alfred Adler , der an der Long Island School of Medicine lehrte. Nachdem Rotter bei einem öffentlichen Vortrag eine Frage gestellt hatte, lud Adler ihn zu seiner wöchentlichen Trainingseinheit ein, obwohl Rotter zu diesem Zeitpunkt erst ein Studium absolvierte. Wood inspirierte ihn durch seine Vorlesungen über die wissenschaftliche Methode.

Anschließend erwarb er einen Master-Abschluss an der University of Iowa und studierte dort bei Kurt Lewin , dem renommierten Gestaltpsychologen, dessen Feldtheorie der Persönlichkeit mit ihrer Betonung von Zielen, Valenz und Barrieren Rotters spätere Theoriebildung deutlich beeinflusste.

Nach seinem Master-Abschluss an der University of Iowa absolvierte er ein Praktikum am Worcester State Hospital, zu dieser Zeit möglicherweise das einzige formale Praktikum in klinischer Psychologie. Während ihres Aufenthalts im Worcester State Hospital boten David Shakow, Saul Rosenzweig und Elliot Rodnick Anregungen und Schulungen in Forschung und Praxis. In Worcester lernte er auch Clara Barnes kennen, eine weitere Praktikantin, die er später heiratete. Durch seine Arbeit mit Kurt Lewin interessierte er sich für das damals beliebte Forschungsthema Level of Aspiration und entwarf und baute das Level of Aspiration Board, um individuelle Unterschiede in diesem Persönlichkeitsmerkmal zu untersuchen. In Iowa wurde er auch von Wendell Johnson beeinflusst , einem allgemeinen Semantiker, der ihm die Notwendigkeit sorgfältiger Definitionen in der Psychologie und die unzähligen Fallstricke, die mit schlecht definierten und schlecht operationalisierten Konstrukten verbunden sind, eindrückte

Er setzte sein Aufbaustudium an der Indiana University fort, wo er die Auswirkungen von Erfolg und Misserfolg auf die spätere Leistung mit dem Level-of-Aspiration-Paradigma weiter untersuchte und dort 1941 (unter der Leitung von CM Louttit) promovierte. Während seiner gesamten Ausbildung war Rotter beeinflusst von Alfred Adler , Clark Hull , BF Skinner und Edward Tolman .

Nach seiner Promotion konnte er aufgrund des in der Wissenschaft vorherrschenden Antisemitismus keine Fakultätsstelle erhalten, nahm aber eine Stelle am Norwich Hospital an; Kurz darauf wurde Rotter während des Zweiten Weltkriegs in die US-Armee eingezogen . In der Armee arbeitete Rotter als Psychologe, außer 17 Wochen in der Offiziersanwärterausbildung zum Panzeroffizier. Nach dem Krieg kehrte er für kurze Zeit ins Norwich Hospital zurück, bevor er von der Ohio State University rekrutiert wurde , wo er lehrte und als Direktor der psychologischen Dienstklinik (ein wichtiger Bestandteil der klinischen Ausbildung dort) diente, die früher von Louttit geleitet wurde. An der Ohio State arbeitete Rotter mit George Kelly , dem Begründer der Theorie der persönlichen Konstrukte, zusammen. Sowohl die Incomplete Sentences Blank (1050) als auch Rotters bahnbrechende Arbeit Social Learning and Clinical Psychology (1954) wurden während seiner Amtszeit dort veröffentlicht; Die meisten der entscheidenden Studien zum "Locus of Control" wurden ebenfalls in der Ohio State durchgeführt.

1963 ging Rotter an die University of Connecticut und wurde Direktor des klinischen Psychologieprogramms dieser Schule, wo er für den Rest seiner Karriere blieb. Die Interpersonal Trust Scale, ein Forschungsmaß für dieses Persönlichkeitsmerkmal, wurde in dieser Zeit von Rotter entwickelt. 1987 wurde er emeritiert, unterrichtete aber noch einige Jahre weiter Aufbauklassen in Persönlichkeits- und Testkonstruktion. Rotter war auch Präsident der American Psychological Association Division of Clinical Psychology, der Eastern Psychological Association und der American Psychology Association Division of Social and Personality Psychology.

Er starb am 6. Januar 2014 im Alter von 97 Jahren in seinem Haus in Mansfield, Connecticut.

Unvollständige Sätze leer

Hauptartikel: Rotter unvollständige Sätze leer

Während seines Militärdienstes war es eine der Aufgaben von Rotter, kranke und verletzte Soldaten auf ihre emotionale Eignung für die Rückkehr in den aktiven Dienst zu überprüfen. Eine der Maßnahmen, die er einsetzte, war ein Test zur frühen Satzergänzung, der schnell durchgeführt und ausgewertet werden konnte, um diejenigen zu identifizieren, die einer weiteren Untersuchung und/oder Behandlung bedurften. Nach dem Krieg entwickelte er ein standardisiertes Instrument dieser Art: den 1950 erstmals veröffentlichten Rotter Incomplete Sentences Blank (RISB). Ein ausgefülltes Prüfprotokoll kann von einem geschulten Prüfer qualitativ interpretiert werden. Darüber hinaus haben Rotter und Rafferty ein formales Punktesystem eingeführt, mit dem der Gesamtanpassungsgrad des Prüflings bewertet werden kann. Dieses mit hoher Reliabilität über Rater hinweg einsetzbare und in mehreren Studien validierte System war eine wichtige Ausnahme von der damals oft subjektiven Anwendung sogenannter projektiver Persönlichkeitstests. Das RISB wurde 1992 leicht überarbeitet und aktualisiert. Es wird allgemein als der am häufigsten verwendete Satzvervollständigungstest im klinischen Umfeld angesehen.

Theorie des sozialen Lernens

Hauptartikel: Theorie des sozialen Lernens

Als Rotter Doktorand und Berufseinsteiger war, wurde die amerikanische akademische Psychologie von dem als Behaviorismus bekannten Ansatz dominiert. Die deutsche Schule der Gestaltpsychologie , eine frühe Form der Kognitionswissenschaft, war im Wesentlichen die einzige Alternative. Rotter war von beiden gleichzeitig angezogen und unzufrieden. Er mochte die methodische und theoretische Strenge von Behavioristen wie Clark Hull, fand jedoch ihre mechanistischen Lerntheorien zu begrenzt, um sie auf komplexes menschliches Sozialverhalten anwenden zu können. Er fand auch die "Feldtheorien" der Gestalt ansprechend, insbesondere die Arbeit seines ehemaligen Professors Kurt Lewin, war jedoch durch ihre Ungenauigkeit und das Versagen, spezifische Vorhersagen zu generieren, gestört. Wie der Experimentalist Edward C. Tolman strebte Rotter danach, eine Theorie zu entwickeln, die die besten Elemente von beiden kombiniert; dies wurde zum Kern dessen, was er Social Learning Theory (SLT) nannte. Rotter sah in der SLT eine Alternative zu Psychoanalyse und Behaviorismus , die für Kliniker und Forscher gleichermaßen nützlich sein würde. Sein theoretisches Modell wurde in Social Learning and Clinical Psychology (1954) mehr oder weniger vollständig artikuliert . Hier schlug Rotter vor, dass menschliches Verhalten das interaktive Ergebnis von zwei zugrunde liegenden Kräften ist: Erwartung und Verstärkungswert . Erwartung bezieht sich auf die subjektive Wahrscheinlichkeit (dh die vom Individuum geschätzte Wahrscheinlichkeit), dass eine bestimmte Handlung zu einem bestimmten (verstärkenden oder bestrafenden) Ergebnis führt. Im Prinzip lässt sie sich durch eine Zahl zwischen 0,00 (Nullwahrscheinlichkeit) und 1,00 (absolute Gewissheit) darstellen. Der Verstärkungswert bezieht sich auf den Grad, in dem eine Person ein bestimmtes Ergebnis erreichen (oder vermeiden) möchte, vorausgesetzt, dass alle Ergebnisse gleich wahrscheinlich sind. Mit anderen Worten, der Verstärkungswert ist unabhängig von der Erwartung. Eine Person wird wahrscheinlich nur dann eine bestimmte Vorgehensweise wählen, wenn sie glaubt, das Ziel erfolgreich zu erreichen, und dieses Ziel wünscht. Das minimale Zielniveau ist der Schwellenwert; positivere Ergebnisse verstärken, während weniger positive Ergebnisse bestrafen. Wichtig ist, dass sowohl Erwartungen als auch Werte erlernt werden und wie bei anderen Lernformen verallgemeinert werden. Beispielsweise entwickelt eine Person nach dem Erwerb beträchtlicher Erfahrung in einer Vielzahl von Sportveranstaltungen eine allgemeine Erfolgserwartung bei sportlichen Aktivitäten. (Manchmal wird dies genannt ‚ Bewegungsfreiheit .‘) Ebenso kann eine Person über Bestärkungen verallgemeinern kann , die damit verbundene Bedürfnisse befriedigen, mehr oder weniger Entwicklungsbedarf Wert für eine Klasse von Bestärkung. Verallgemeinerte Erwartungs- und Bedürfniswerte, die auf multiplen Lernerfahrungen basieren, werden im Laufe der Zeit immer stabiler und entwickeln eine merkmalsähnliche Konsistenz – aber im Gegensatz zu den von Forschern wie Hans Eysenck beschriebenen Persönlichkeitsmerkmalen sind sie immer noch Lernprodukte und noch anfällig für Veränderungen als Antwort auf zukünftige Erfahrungen. Laut SLT sind die beiden Schlüsselvariablen, die das Ausmaß beeinflussen, in dem sich die Erwartungen als Reaktion auf neue Erfahrungen ändern, das Ausmaß der Vorerfahrung (mehr Erfahrung = mehr Widerstand gegen Veränderungen) und der Grad des Kontrasts zwischen der vorbestehenden Erwartung und dem aktuellen Ergebnis (größerer Kontrast = größere Veränderung). In all dem ist Lewins Einfluss wahrzunehmen - und Adlers Einfluss in der Vorstellung einer Person, die nach wiederholten Misserfolgserfahrungen entmutigt ist (dh eine geringe Erfolgserwartung erworben hat). Bemerkenswert an SLT war die Tatsache, dass seine Prinzipien als Gleichungen dargestellt und verwendet werden konnten, um relativ genaue Punktvorhersagen der Verhaltenswahl zu generieren. Diese Theorie des sozialen Lernens legt nahe, dass das Verhalten durch den sozialen Kontext oder Umweltfaktoren und nicht nur durch psychologische Faktoren beeinflusst wird. Neben der Beschreibung der Theorie und der Ergebnisse zahlreicher Experimente, die viele ihrer Hypothesen bestätigten, enthielt Rotters Buch von 1954 viele Vorschläge für die klinische Praxis, die eine kognitive Verhaltenstherapie vorwegnahmen .

Ort der Kontrolle

Hauptartikel: Kontrollort

Eine wichtige Weiterentwicklung von Rotters Social Learning Theory war das Konzept der generalisierten Erwartungen an Problemlösungsfähigkeiten. Ursprünglich wurde angenommen, dass die Verallgemeinerung der Erwartung ausschließlich entlang der erwarteten Verstärker (zB akademischer oder sozialer Erfolg) stattfindet. Aber Rotter und seine Kollegen haben erkannt, dass Menschen auch aufgrund ihres Problemlösungsansatzes verallgemeinern können. Die Suche nach Alternativen ist beispielsweise eine Möglichkeit, viele Probleme anzugehen, und die Menschen sind unterschiedlich in dem Grad, in dem sie glauben, dass dies wahrscheinlich effektiv ist. Dieses Konzept fügte der Theorie eine neue Klasse von persönlichkeitsbezogenen Variablen hinzu. Die allgemeine Problemlösungserwartung, der Rotter und seine Studenten in den nächsten Jahren am meisten Aufmerksamkeit widmeten, war das Ausmaß, in dem die Menschen glauben, dass Verstärkungsergebnisse in erster Linie von ihren eigenen Bemühungen (intern) abhängen und nicht von der Kontrolle des Schicksals. Zufall oder mächtige andere (extern). Dieses Konzept wurde als Kontrollort bekannt . 1966 veröffentlichte Rotter seine berühmte IE-Skala in der Zeitschrift "Psychological Monographs", um den internen und externen Kontrollort zu beurteilen. Dieses Papier wurde die einzigen am häufigsten zitierte Quelle in der sozialwissenschaftlichen Literatur, und die Skala in der wurde in großem Umfang verwendet Psychologie der Persönlichkeit , obwohl seine Verwendung einer zwei alternativen forced choice Technik Gegenstand der Kritik gemacht hat es. Rotter selbst war erstaunt, wie viel Aufmerksamkeit diese Skala erregte, und behauptete, es sei, als würde man sich eine Zigarette anzünden und einen Waldbrand sehen. Er selbst glaubte, dass die Skala ein angemessenes Maß für nur zwei Konzepte sei, Leistungsmotivation (die er mit dem inneren Kontrollort in Verbindung brachte) und Außenorientierung oder Neigung zur Anpassung an andere (die er für äußerlich hielt). Kontrollstelle). Kritiker der Skala haben häufig Bedenken geäußert, dass der Ort der Kontrolle kein so homogenes Konzept ist, wie Rotters Papier impliziert.

Erbe

Rotter gilt als einer der bedeutendsten Psychologen des 20. Jahrhunderts. Er belegte den 18. Platz bei der Häufigkeit der Zitationen in Zeitschriftenartikeln und den 64. Platz in der Gesamteminenz. Seine bahnbrechenden Studien über die Variable des internen vs. externen Kontrollortes bildeten die Grundlage für eine produktive Forschung zu Wahlmöglichkeiten und wahrgenommener Kontrolle in mehreren Disziplinen. Sein Pionier-Framework für soziales Lernen veränderte Verhaltensansätze in der Persönlichkeits- und klinischen Psychologie.

Er hatte zwei Kinder, nachdem er Clara Barnes geheiratet hatte, die er in Worcester State kennengelernt hatte. Rotter war von 1941 bis zum Tod seiner Frau 1985 verheiratet.

Anmerkungen

Verweise

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Externe Links